团队建设的现状

（二）团队建设的现状

1.关于教师对学科教师团队建设的看法

目前教师已能认识到团队建设的重要性，对团队建设的作用持认可态度。调查显示：有94.3％的教师同意或比较同意“学科教师团队能优化教学资源，提高教学质量”的观点；有90.9％的教师同意或比较同意“许多教学问题能在团队活动中得到解决或找到答案”的观点；有83.7％的教师同意或比较同意“参与团队活动是您在职专业学习的最主要途径”的观点；有86.1％的教师同意或比较同意“提高教学质量是您参与团队活动的最主要原因”；有93.8％的教师“总是积极主动地参与团队活动”。说明小学学科教师对学科教师团队建设的重要性有充分的认识，并期望通过参与团队活动来提高教学质量，这是我们加强学科教师团队建设的重要基础。

2.关于目前小学学科教师团队的建设

本研究从组织制度、激励机制、沟通与交流情况等方面调查了学科教师团队建设的现状。调查结果表明，从小学学科教师团队建设的组织制度来看，有94.7％的教师同意或比较同意“所在的团队有很清晰的工作目标”；有92.8％的教师同意或比较同意“所在的团队有比较规范的规章制度”；有93.8％的教师同意或比较同意“所在的团队能充分保障成员间的知识共享”；有85.7％的教师同意或比较同意“学校对学科教师团队的管理方式有利于您从事自己感兴趣的教育教学研究”；大多数教师认为目前所在的团队工作目标清晰、规章制度规范，学校对所在的团队管理有利于自己的教育教学，成员之间也能够互帮互学。但调查结果也表明，只有54.5％的教师同意或比较同意“实现团队目标总是能及时受到物质奖励”，团队目标的实现似乎与教师个人的物质所得关系不是特别密切，可能暗示了针对教师个人目标的实现与团队目标的实现，学校给予的物质奖励有所不同。

调查结果还表明，有92.8％的教师同意或比较同意“所在的团队内充溢着治学精神”；有95.2％的教师同意或比较同意“团队除必要的工作协调之外，教师间经常进行交流”；有95.2％的教师同意或比较同意“团队内成员之间的沟通良好”。说明目前教师团队正发挥着学习、交流、沟通的功能。然而，仍有62.7％的教师认为“团队负责人总是控制着团队成员之间的对话”，有10.5％的教师不认为“所在的团队经常与兄弟学校相关团队交流合作”，可见，还需要加强教师团队的自身建设以及与外部团队之间的交流。

3.关于组织文化、团队精神对学科教师团队建设的影响

调查结果表明，有86.2％的教师同意或比较同意“所在团队的成员有强烈的认同感和归属感”。认同感和归属感是组织文化、团队精神建设的一个重要指标，目前小学学科教师团队的认同感和归属感是比较理想的。本研究认为，开展团队活动和发挥团队成员的才能是加强组织文化、团队精神建设的主要途径。调查发现，有92.8％的教师同意或比较同意“团队活动有利于增强团队凝聚力”，有81.3％的教师同意或比较同意“才能在团队中能够得到充分发挥”，说明大多数教师认为应开展团队活动和发挥团队成员的才能。然而，有48.4％的教师认为“学科教师团队的任务很单调，感觉筋疲力尽”，也说明不是任何学科教师团队的任务都有利于教师，从另一个侧面反映出某些时候组织文化、团队精神对学科教师团队建设的影响具有双重性。