探索新世纪培养教师新机制

探索新世纪培养教师新机制

校教学督导组　单炳梓　姜绍华　2003年

进入新世纪以来，世界各国综合国力竞争日益激烈。竞争的基础是创新型人才的数量和质量。因此，世界上发达国家也都把教育和教学改革提到了重要议事日程。党中央提出“科教兴国”，是新世纪振兴中华的一个伟大发展战略。

教育如何改革，创新性人才怎样培养，是一个由国家、社会、学校组成的复杂系统工程。改革所涉及的面宽，改革内容综合性强，可以说环环紧扣，因果互联。然而在系统中最根本、最关键同时最活跃的“主体”是教师。为此，建立一支政治素质高，业务功底厚，教学思想新，施教方法好，育人爱心强的教师队伍是刻不容缓的头等大事。

东南大学从20世纪90年代初开始，针对当时新老教师队伍急剧交替的教学“断层”，实施了一系列相应的有效措施，保证了教学“接力棒”顺利的传递到青年一代教师手中。1996年，东南大学被原国家教育委员会首批评价为“本科教学工作优秀学校”。在评价意见中，特别褒奖了东南大学青年教师培养工作的特色。指出：“东南大学有丰富的办学经验，在教学改革中有许多好的思路与措施。其中具有特色的是：一、重视对青年教师的培养，有比较系统的思路，采取了配套措施，促使了青年教师较好的成长，涌现了一批教学和管理工作的骨干。……”

东南大学作为百年名校，有着百年树人的丰富历史经验。在进入新世纪以来，面对教育改革国际化新形势，东南大学继往开来地积极思考和探索。在十多年的持久实践、改革、提高的基础上，开创出六条主要举措，构建成东南大学培养教师队伍的新机制。

（一）教师培养工作的联合管理

东南大学把教师培养问题放在教学改革的首位，将原来教师培养工作的分散式管理，改革成在学校统一领导下，由教务处和人事处齐抓共管，各司其职，相互沟通。教务处主要抓教师业务培训、考核、评比以及教学质量的监控和评估。人事处负责选拔骨干，岗位聘任，职称评审，择优进修。形成“合力”后的管理中，强化了教师培养工作的激励和约束机制。

（二）对教师实施系列化培养

东南大学遵循“止于至善”百年校训，对教师实行系列化培养制度。

系列化培养第一层次为：新教师入校后，由人事处安排为期两周的脱产入校教育。进行校史、职业道德以及高等教育学、教育心理学等方面基础知识的学习。考核合格，进入院（系）培养。

系列化培养第二层次为：教师首次担任本科教学主讲教师时，由教务处实施为期一个学期在职培训制度。执行十二年来，累计培训573人。培训中经过专家组现场听课、指导，组织教学系列讲座，参加培训班经验交流，召开授课班级学生座谈会，教师个人选择听两位知名老师的课并写出开课总结等活动，最后由专家组评定各教师开课质量等级。培训结束时，颁发结业证书作为今后担任东南大学本科教学主讲教师的凭证。

系列化培养第三层次为：广泛组织全校四十岁以下教师的授课竞赛，迄今已十年。共举行十届，累计参赛教师933人次，其中正副教授及院（系）领导占14%。授课竞赛在实际授课现场进行，在一个学期内由评审组专家随机性到授课现场听课并进行评议，并与授课教师交流经验。

授课竞赛评比的内容为：教学组织、教学内容、教学方法、教学效果、教书育人五个方面。对运用双语教学及多媒体教学手段效果显著者，同等条件下评奖优先。获奖教师与提升职称挂钩。东南大学组织授课竞赛的举措，极大地调动了教师的教学积极性，相当多的教师由此脱颖而出。

系列化培养第四层次为：评选校级优秀骨干教师。中青年教师在通过一、二、三层次的培养后，还要在教材建设、教学法研究、课程改革以及科学研究方面作出显著成绩。根据东南大学《关于选拔和培养优秀青年骨干教师的暂行办法》，每年组织专家评选一次。

系列化培养第五层次为：遴选东南大学教学名师。东南大学教学名师是东南大学在教学上的最高荣誉，是为了弘扬东南大学精心育人的优良传统，充分肯定一批优秀老教师为学校的教学工作辛勤耕耘几十年开创的光辉业绩和所做的杰出贡献。

以上五个层次的系列化培养模式，体现了东南大学对老、中、青教师的关怀，期盼着他们能按层次地步步攀登到教学的顶峰。

（三）建立校、院（系）两级教学督导网

东南大学在校级教学督导组的基础上，拓建院（系）级教学督导组。由此，构成全校两级教学督导网。两级教学督导网分工明确，相得益彰。校级教学督导组从事授课质量的监控、首次开课教师考核、授课竞赛评比以及教学改革专题咨询。院（系）是教师成长的基地。院（系）级教学督导工作重点抓教师进校以后，到推荐首次开课这段期间的培养和训练，组织院（系）教学经验交流以及各种教学竞赛活动。同时有计划地对本院（系）教学质量实行督导。

（四）在教学中倡导并实施“现代教学思想”

东南大学在广大教师中开展学习、实践、交流、评比“现代教学思想”的活动，是贯穿在“首次开课培训”和“授课竞赛”两个系列化培养层次上进行的。让广大教师充分认识到：

1．“现代教育思想”在教育目标上强调发展人的个性，培养独立思考能力和开拓精神，致力于培养创新型人才。

2．“现代教育思想”倡导“开放式”教学活动，教学过程不仅重视传授知识，更注意培养获得知识和运用知识的能力。

3．“现代教育思想”在师生关系上强调“主导”和“主体”关系，在教学过程中，师生是亲密的“合作伙伴”。

4．“现代教育思想”在教学法上强调“启发式”，是师生双向交流的引导式教学法。

5．“现代教育思想”不强调教学内容的系统性、完整性、稳定性以及构成的专业化，主张理论性、方向性、先进性以及构成的综合化。

经过十二年的坚持学习、实践、评比，在教学中已显现成效，提高了教学质量，为今后深化教学改革奠定了较好的基础。

（五）建立教学督导巡视制

东南大学的教学督导巡视措施，是教学过程中对教师授课质量及教风的一种有效督察。本着以“督”促“导”的原则，工作上体现出“督”是关心，“导”是帮助。因此，通过校级教学督导的巡视，对本科教学面上教师进行随机性的现场传帮带。与此同时，也在教学第一线获得了大量授课质量和教风、学风的信息，供领导决策时参考。

（六）严格规范化管理

规范化管理是保证教师培养机制持续稳定运行的关键，也是这种约束性和激励性相结合机制不致松劲的根本保证。东南大学已扩展成在编教师两千多人的大学，因而管理工作更应强调规范化操作。所谓规范化管理，指对各种措施的实施都要制订出一套章法。做到有“章”可依、有“法”可循。坚决杜绝在教师系列化培养过程中有“漏网之鱼”或投机取巧行为。

以上所述六条主要措施，构成了东南大学培养教师的新机制。这是一个刚柔相济，激励和约束相结合的机制。在教育部教高〔2001〕4号文件的推动下，这个机制的运行更充满活力。促成了一大批青年教师骨干和管理骨干的成长，全校教师素质得到了全面提高。如今，自觉为人师表、接受现代教育思想、转变教育观念、更新教学方法、掌握教学艺术、认真教书育人在东南大学教师队伍中已经蔚然成风。

这一机制所以能持续不断、推陈出新、深得人心，与东南大学历届校领导的重视和支持，相关职能部门同心协力、各尽其责，以及一批知名退休教师的无私奉献是分不开的。作者相信，随着教育改革的不断深入发展，东南大学培养教师的新机制会与时俱进！