民办高校教学方法与教学手段变革

四、民办高校教学方法与教学手段变革

“世易时移，变法宜矣”，民办高等院校要提高教育教学质量，应在教学方法与教学手段方面进行变革。

（一）民办高等教育教学中存在的问题

目前，民办高等教育在教学内容、教学方法等方面存在着一些问题，主要是知识老化、方法陈旧落后、理论和实践相脱节。由于民办高等教育起步较晚，故教师在教学上更多地沿袭了传统学历教育的教学方法，偏重对学生知识的传授，忽视学生能力的培养。在课堂上，往往机械地恪守大纲，忠于教材，照本宣科。一堂课下来，老师从头讲到尾，采用所谓“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法。这种教学方法比较枯燥、乏味，不容易激发学生的学习兴趣，使其缺少参与意识，不能充分发挥学生的潜能。应以教师为主导，学生为主体，以学生为中心创新教学方法；改变传统的灌输式教学方法，全力推进启发式教学；因材施教，实施分类教学和个性化教学；对于人文社科类，必须整合教学内容，实行案例教学法、大脑风暴教学法和行为引导教学法，增加实用性，可以引进职业鉴定的标准；对于理工科类，必须坚持“理论够用，技能过硬”的原则，大胆尝试一体化教学法、模块化教学法、项目教学法、学训交替教学法、工学交替教学法、行为引导教学法等，各科的教学内容必须引入新方法、新技术、新知识、新材料和职业标准。要调动学生学习的积极性和主动性，鼓励学生独立思考，培养学生的创新意识，最大限度地发挥学生的潜能，实现提高教学质量的目的。

（二）民办高等院校教学方法与教学手段改革

采取什么样的教学方法才能达到提高教育教学质量的目的呢？由于民办高等教育教学任务的多方面性、教学对象的差异性，教学方法是多种多样的。从辩证的观点来说，每一种方法都有优点和不足之处，所以，教学方法不仅要由单一化向多样化发展，而且要把多种教学方法优选结合，这样才有活力，才能取得良好教学效果，达到事半功倍的效果。因此，研究教学方法和教学手段的改革，是民办高等教育中的一个重要课题。^[3]

1．探索以学生学习为中心的教学模式。

促进全体学生的健康成长和全面发展是民办高等学校教育教学工作的基本职能。遵循学生的认识规律，彰显学生个性和挖掘学生发展潜能，积极探索给学生更多自主选专业、选课程、选教师和自主学习的教学管理制度，建立以学生学习发展为中心的学生中心课程，开设综合学科的整合课程，重视学生在课程价值上的主体地位，尊重学生在学习过程中的个性兴趣和自我实现。以各种方式鼓励广大教师和教学管理者投入更多的精力去关注学生、关爱学生、指导学生，促进教学模式从教师教学为中心向学生学习为中心转变，努力培养学生的自主学习能力，充分提高学生的学习效率。在教育教学改革实践中，将学习方法的研究指导与教学方法改革探索紧密结合。

2．注意多元化教学方法的运用。

任何一种方法都只能有效地解决一些问题，不可能解决所有问题。那种包罗万象的、适用一切的教学方法是不存在的。因此，在教学方法的选择上，应坚持多元化原则，根据理论学科和应用学科的不同、教学内容的不同，选择适合本学科性质和特点的方法。下面介绍几种教学方法：

（1）一体化教学法。

一体化教学是指一体化的师资（理论教学教师与实训操作教师构成一体——双师素质），按照一体化的教学计划，在一体化的教室（即理论教室和实习车间、工厂构成一体），使用一体化的教材（理论课教材与实训实习课教材构成一体），对学生进行一体化的教学（讲授、示范训练现场同步进行），实施一体化教学评价，探索产、学、研一体化教学的路径，实现教、学、做一体，通过师生双方边教、边学、边做来完成某项教学目标和教学任务。

（2）模块化教学法。

以岗位能力群确定知识能力群，以知识能力群组合教学模块。调整教学计划，将教学内容模块化，可分为核心模块、综合模块、提高模块；将实训课与理论课融合在一起，采用课题形式，将教学内容变成模块，改变这些模块的组合以形成相近专业的教学内容，这样方便教学计划的调整及对复合型人才的培养；同一科目的教学内容也可根据市场需要，本着实用的原则，实施分段模块教学。

（3）项目教学法。

“给你55分钟，你可以造一座桥吗？”教育专家弗雷德·海因里希教授在德国及欧美国家素质教育报告会上曾介绍过这样一则实例项目教学法。首先由学生或教师在现实中选取一个“造一座桥”的项目，学生分组进行讨论，并写出各自的计划书；接着正式实施项目——利用一种被称为“造就一代工程师伟业”的“慧鱼”模型拼装桥梁；然后演示项目结果，由学生阐述构造的机理；最后由教师对学生的作品进行评估。通过以上步骤，可以充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。

随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的不断提高，人们更多地倾向于采用项目教学法来培养学生的实践能力、社会能力及其他关键能力。

项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在这里，项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，它应该满足以下条件：该工作过程用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来；与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系；学生有独立制订计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；有明确而具体的成果展示；学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；项目工作具有一定的难度，要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；学习结束时，师生共同评价项目工作成果。

在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。以模具设计与制造课程教学为例，可以通过一定的项目让学生完成模具设计、加工生产、产品质量检验等生产流程，从中学习和掌握机械原理、材料处理、制造工艺以及各种机床的使用与操作。还可以进一步组织不同专业与工种，甚至不同职业领域的学生参加项目教学小组，通过实际操作，训练其在实际工作中与不同专业、不同部门的同事协调、合作的能力。

（4）发达国家的实训教学模式。

职业技术教育的典范——“双元制”。德国职业教育最突出的特点是学校、企业的双元教育制度，即“双元制”（“双轨制”或“学徒制”）职业技术教育。所谓“双元制”，是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。它不同于学校制形式，可以称为部分学校制职业教育形式。

近年来，在德国又出现了第三种培训形式——跨企业培训，即“三元制”。学生在接受企业培训和学校教育的同时，每年抽出一定时间，到跨企业培训中心接受集中培训，作为对企业培训的补充和强化。

TAFE的企业培训。TAFE（技术和继续教育学院的简称）是澳大利亚技术与继续教育的特色，这种企业培训的实施大体上是：企业提出培训的需求和目标：TAFE派人与企业内专职培训教师共同研讨、制定培训项目书，包括课程设置、课时安排、教材选取、考核与评估、时间、场地、费用等，经公司认可后，由TAFE据此实施。有时，这一过程不是通过协商，而是由企业采取招标方式进行的。这就需要TAFE凭着商业的眼光去投标，在职业教育和培训市场上竞争，争取培训项目，以筹集更多资金。

学校制的教学工厂。教学工厂是新加坡高等职业教育发展的一种典型模式，它是将现代工厂的经营、管理观念引入学校，将现代工厂的生产、经营环境浓缩并模拟到学校的教学过程之中，从而使学校教学与企业经营有机地结合在一起，使学校得以在一个近乎于真实的环境中学习所必需的各种知识和能力。在这一模式中，学校直接为企业开发项目，或直接参与企业的生产经营；企业与学校合作建设实验室，并随时向学校提供先进的设备，及时更换陈旧的设备；校企双方利用合适的实验室进行共同开发，或对学生进行各种专项训练，从而使学生在实际活动中培养各项职业能力。

（5）分层教学法。

学校在一个年级内的某些学科上开设几种不同层次的课程，例如开设A、B、C三种层次的课程，供学生选修。A课程教学明显高于现行大纲要求；B课程略高于现行大纲要求；C课程按照现行大纲的最低要求进行授课。三级课程课时不变，安排在相同时间，供学生跨班选择。在分层教学中，学生参加哪一学科哪一层次的学习，实行动态管理，每学期调整一次。

3．采用先进的教学手段。

（1）现代化教育技术手段的使用，使教学过程进一步优化，从而教学质量和效率显著提高。

（2）开发课程网站，提供有关电子教案、课件、教学录像、教学辅助资料等，同时还可以发布教学信息、网上讨论、相关设计网站的链接等等，实现资源共享、在线互动，扩展学习空间，为学生自学、课外复习提供方便。

总之，民办高等院校培养应用型、技能型人才，教育教学方法改革的重心应转向培养学生的综合能力，提高综合素质。教师不宜以讲为主，而应致力于“导”。应启发学生学习的积极性，掌握学习方法，使学生由“学会”变为“会学”，有了这种能力，就能游刃有余。应使“传授知识与发展能力”成为民办院校教育自觉遵守的一条教学原则，这样可使民办院校教育获得好的效果。教学方法应是教师和学生的双向活动，注意调动教、学双方的积极性，才能取得教学相长的效果。同时，要加强对现代教育技术手段的研究和应用，加快计算机辅助教学软件的研制和推广使用，使之在改革教学方法和提高教学整体水平方面发挥积极作用。

【注释】

[1]李文海．面向21世纪的高等文科教育［M］．北京：高等教育出版社，1995．

[2]于漪．于漪语文教育论集［M］．北京：人民教育出版社，1996．

[3]宁宁．运用案例教学法进行课堂教学模式优化的探讨［J］．黑龙江生态工程职业学院学报，2006（1）．