习作教学，从学生的乐于表达开始

习作教学，从学生的乐于表达开始

杭州市西兴实验小学　王彩方

一、问题的提出

（一）学生的习作积极性现状

学生习作的现状，有言戏称：“提起作文直摇头，看见题目皱眉头。横眉冷对作文簿，俯首干啃铅笔头。”根据笔者2006年在班中的调查，当时有55%的学生害怕写作文。这些学生除了语文基础知识的薄弱所造成的文字表达上的困难外，在习作积极性上的主要表现和原因：首先是无话可说。习作课上，学生搜肠刮肚之后发现：“亲历的事”不多、“真实的体验”不强，非亲历的事就更空洞了。因此，“无话可说，言之无物”，是学生讨厌写作文的一大根源。其次是信心不足。常有学生说：“我写不好，不喜欢写。”写作困难的学生一般具有自卑心理，他们在写作中缺乏自信，体验到的成功太少，就消极逃避习作，写作动机缺乏，写作意志薄弱，往往怕作文，烦作文。再次是觉得习作课单调枯燥。对写作课，有学生觉得从审题、选材、构思到行文，形式单调，十分枯燥。

（二）学生习作要从乐于表达开始

《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”还提出了作文教学的新理念：“写作要表达自己对自然、社会、人生的独特感受”，“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。教师的引领，最重要的是要激发学生的表达欲望，引起表达动机，同时明确该怎么做，树立信心，要让学生主动思考，从而乐于表达。

儿童学习心理学表明，表现欲是儿童的一种积极的心理品质，当儿童的这种心理需要得到满足时，便产生一种自豪感，这种自豪感会推动儿童信心百倍地去学习新东西，探索新问题，获得新的提高。基于这些理论，我认为要让学生爱表现的天性在习作教学中获得充分的展示，教师应该鼓励学生自由地表达自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”，用自由之笔，写自我之境，抒自得之情，表自觉之意。

二、让学生乐于表达的策略

（一）创设乐于表达的氛围

“字字看来皆是血，十年辛苦不寻常”，饱学的曹雪芹也深感写文章的艰苦，何况小学生。要想让孩子乐于表达，不能让学生在思想上觉得作文难，更不能让他们觉得形式枯燥乏味。

1.趣味练习，轻松动笔

小学生的学习活动讲究趣味性，对自己感兴趣的事就喜欢去做，积极去做。教师要根据小学生的特点，设计各种愉快活泼、新颖有趣的训练形式，使学生感到作文不仅是一种练习作业，还是一种有趣的活动。

例如，为班上同学进行肖像描写、性格描写，然后进行有奖竞猜。这样的写作练习方式很多老师采用过，效果非常不错。又如给出几个不相关的词，进行想象推断，巧妙地组合成一个完整的故事，写成一篇文章。再如听寓言故事，续写结局：《龟兔第二次赛跑》、《跳出井口的青蛙》等，学生都能轻松完成。新颖有趣的训练形式，让学生根本感觉不到写作的枯燥，在活动中轻轻松松表达。

2.多元感知，欣然动笔

我们的写作实践受狭隘“生活”观念的影响，写作题材局限于日常生活，这导致学生作文的内容缺乏变化和生机。在具体操作中，表现为单纯注重经验性、回忆性的写作引导，缺少把作文命题真正融入社会生活进行调查、考证的实践环节。

笔者经常对本班进行多元感知的习作练习。比如写《超市里的小发明》，要求家长带领孩子去逛大超市，寻找一些具有创意的多功能的新商品，通过听营业员介绍、演示功能，买回家自己试用，与原先产品比较，请使用者谈感受，想象发明者灵感来源等，进行全方位的实践、体验，获得丰富的感受，再进行习作训练。这样的练习，学生自始至终充满兴趣，同时促使了学生写作能力和个性的全面健康发展。

3.大胆想象，放手动笔

爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。笔者对本校高段学生的调查显示：大部分同学对想象作文情有独钟！我们要处处注意肯定学生独特的见地，训练学生想象的独特性。最好的办法是在动笔之前“侃大山”，不同个性的学生自由表达不同的感悟，侃过以后，放手动笔，擅长叙事的同学，可以创作出情节完整、条理清晰的佳作；爱幻想的同学，则会用他的想象去穿越时空。想象是思维不可或缺的手段，在作文训练时，要有意识地多让学生进行续写、改写，想象未来和未知的世界，这样思维驰骋的空间便会越来越广阔。其次，要鼓励儿童的思维裂变。要写出有新意的东西，就得让学生敢于打破常规，超越思维定势，从不同方面、不同角度、不同层次展开思维，多引导学生换个角度、换个层次去思考问题。

（二）指导学生寻找易于表达的主题

小学生从出生到六年级只12年左右的时间，经历并不丰富。但是他们每时每刻都在接触一些人和事，如果鼓励他们体验并自由表达生活中的酸甜苦辣，放开种种束缚，叙自己的事，写身边的人，作文就会有事可叙、有话可说。

1.记录活动，抒写快乐

实践证明：游戏可以激发儿童的兴趣，可以成为小学生作文的直接动力。他们对丰富多彩的活动总是充满了爱好。因此，需要老师有目的、有计划、有组织地开展多项活动，丰富学生的写作材料。春天我们带学生放风筝，冬天下雪的时候带他们打雪仗、堆雪人。甚至在班级里临时搞一个活动，做个游戏，都可以成为写作的材料。等到学生尽情投入地玩过以后，在学生余兴未尽之时，让学生说说刚才好玩的镜头和感受，七嘴八舌，自由表达，就能给学生很多写作的灵感和欲望。这时提出写作要求，就是水到渠成的事了。

2.撷取小事，发现真实

有的学生认为自己生活面太狭窄，“巧妇难为无米之炊”。其实平凡之中自有真意、琐碎之中更见伟大，真实的就是好的。笔者就班中一个学习优秀但性格内向的孩子的事写成了一篇随笔《孩子，我想对你说》，发表在校报上。本班的学生看到文章后就惊喜地发现：老师写的人就是班里的同学，写的事他们也知道。“啊，这么小的事也能写文章？”“那我们班级不是有写不完的人和事吗？”同学们明白了什么叫“万事皆可入文”。更明白了：写作是就是说话，把生活中的所见、所闻、所思、所感用笔说出来。

3.情到浓时，妙笔生花

鲁迅先生在《作文秘诀》中说过：“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄。”这种要求可以称为“求诚”。要想让儿童把表达当作一件乐事，必须把他们自己的思想情感摆进去。本班学生曾经为救校园内一处即将被填埋的池塘里的小青蛙，怀着善良之情自发地将小青蛙钓起来，装到袋子里，拿到田野里放生。成功后，又怀着一种“救助”之后的喜悦，写成了日记。其中李佳伟同学以此题材写成的文章，因为充满了真情实感，获得了区征文三等奖。叶圣陶也说：“人是生来就怀着情感的核的，如果能好好培养，自会抽芽舒叶，开出茂美的花，结得丰实的果。”给小学生创造更多的投身社会、体验生活的机会，更好地让学生在生活中学习作文，是我们在习作教学中需要着力解决的问题。

一次次的习作实践让同学们明白了生活处处皆文章：家事、班事、路边事，事事可叙；师长、同学、陌生人，人人可写。习作要引导学生善于深入生活、体会生活，等到习作真正达到“我手写我口”，学生习作就能乐在其中！

（三）评价让学生获得表达成功的体验

儿童心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的欢乐，胜利的欣慰，即使是一个小小的成就，也会激发继续奋斗的志趣。“教人未见意趣，必不乐学”。因此，要让孩子乐于表达，得让孩子享受“成功”的欢乐。

1.评语点燃的热情

《语文课程标准》提出的“鼓励写作的个性化，珍视学生的主观、独特感受”，就是要求我们教师做到欣赏并珍视孩子的个性特点。教师激励的话语能让孩子不断地前进，这是一种外在的动力；而赏识能满足每一个人渴望得到肯定的心理需求，并使孩子为得到更多的赞赏而激发出他内在的潜能，则是一种内在的动力。我们不妨以一个读者的身份，去阅读孩子的习作，了解他们的生活，感受他们的世界。这样，就能写出那种平等交流式的评语，而不去苛求孩子的用词与语法。如“你真会观察生活！一个小小的发现竟然有这么大的学问，见解独到，小中见大！”“这个词用在这里有画龙点睛的作用。”“你的想法很真实，我跟你也有同感！”看着老师这样的评语，学生的写作热情一定会被点燃！为了期待老师更好更多的评价，他们会更用心地写作，形成良性循环。

2.分数激发自信

“小学作文教授之目的，在令学生以文字直抒情感，了无隔阂，朴实说理，不生谬误。至于修辞之工，谋篇之巧，初非必要之需求，能之固佳，不能亦不为病。”由此可见，小学生的习作是一种启蒙性的练习，要求不要太高。

作文经常得低分，会使学生产生焦虑感，失去自信心，最终引起回避和退缩的反应，失去作文兴趣，形成畏难消极的心理。我们不能否认有一部分学生作文确实很差，但对多数学生来说，之所以低分，主要还是教师批改作文时，标准太高。教师应认识到小学生作文只是一种练习作业，一种学习过程。儿童在学习、运用语言的过程中，会形成一套属于他们的话语系统，来表达自己的所见所闻、所思所感。这套话语系统独特而富有情趣，词汇虽然不丰富但很生动，不够规范但有创意，表达不精确但足以描述他们的生活。我们对他们在学习和运用语言中所犯的错误，要持宽容的态度。不要吝啬分数，只要达到了本年级作文的基本要求，就是好作文，就要给予较高的分数，以帮助学生增强写好作文的自信心，提高积极性。

3.体验发表的成功

成功感是一种积极的情感，它能满足学生自我实现的高层次需要，激励学生写好作文。反之，如果一个人办事总是感受不到一丁点成功的体验，再坚强的人也难免丧失信心，何况是小学生。我们要想办法积极为不同层次的学生创造成功的机会。

发表欲，是儿童共有的心理，即使是写作困难的学生，也梦寐以求。讲评时，在全班同学面前朗读，这是口头发表；班级设一面大大的“作文墙”，给每个学生留一块空间，只要作文有些许的进步就可以把自己的习作贴上去，让同学翻阅欣赏；创班刊，让每个学生都选择自己最得意的作品来发表；选择部分优秀作文参加学校文学社作文选；鼓励写出特色习作的学生去校外刊物上投稿。教师力求做到让最不愿意写作文的学生能有一次发表的机会；让每个学生编一本作文自选集；每个学期让每个学生在班上诵读一次自己的作文。这样的体验，就会让学生乐在其中，欣然动笔！

三、创造乐于表达的美好境界

两年的实践之后，在各级各类作文竞赛中得奖，在各种报纸杂志上发表作品的同学多起来了，更能证明学生乐于表达的是班中喜欢写作的同学达到了63%，增长了18个百分点。

“学生不是一个可填充的容器，而是一把待燃烧的火把。”小学语文老师需要用智慧和爱心来点燃学生习作积极性的火花。习作教学，教师从学生乐于表达开始——引领学生去发现，让学生享受到有话可说的快乐；激励学生有自信，让学生体验到小小的成功后的快乐；创设愉快的情境，让学生感觉不到写作的枯燥！学生的笔尖与童心逐渐合拍，在稿纸上快乐地舞蹈，汩汩流淌出个性的语言，就是孩子乐于表达的美好境界！