形成独特的教学风格

第一节　形成独特的教学风格

雨果认为：“风格是打开未来之门的钥匙。”他还认为：“没有风格，你可以获得一时的成功，获得掌声、热闹、锣鼓、花冠、众人陶醉的欢呼，可是你得不到真正的胜利、真正的荣誉、真正的桂冠。”可见，艺术作品必须具备独树一帜的风格，才能产生积极的社会作用和不朽的艺术魅力。而每一个成熟的艺术家，都有着自己独特的艺术风格。例如，我国历史上京剧中的“四大名旦”“四大须生”闻名中外，但他们各有音韵，风格迥异。如梅兰芳的雍容富丽、程砚秋的深沉委婉、苟慧生的俏丽清新、尚小云的刚劲洒脱、马连良的潇洒华丽、谭富英的朴实清脆、杨宝森的悲凉醇厚、吴啸伯的严谨工整等，莫不各有千秋，自成一家。不难看出，艺术魅力的存在往往是和风格联系在一起的。风格早已进入了人们的审美视野。

从风格学的角度看教学，教学这种艺术性活动就有了斑斓绚丽的风格色彩。雕塑家罗丹曾说，有风格的艺术作品才是美的作品。其实，我们也可以说，有风格的教学才真正达到了审美的高境界。

所谓教学风格，是指教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化稳定状态的标志。有风格的课堂教学才是美的课堂，因为教学风格是一个教师达到高度成功时才具备的重要标志。而评价一个教师是否已经成熟，最重要的一点，是看他在教学上是否已形成了自己独特的教学艺术风格。

教师的教学风格要稳定，因为变换的风格容易使学生注意力分散。教师应不断摸索以形成适应自己的风格，并稳定下来，不要忽而这样，忽而那样，花样百出，弄得学生手忙脚乱。

但要注意的是，风格并不等于教学的方式、方法，风格的稳定，并不等于教学方式和方法的僵化。一成不变的教学方式容易使学生厌倦，甚至产生疲劳，影响美感，即使是一些优秀教师的好的教学模式也应该随着教学内容的变化，而相应的改变教法，推陈出新，使学生永远保持一种耳目一新的感觉，尤其在导语、结语的设计，教学内容的处理，教学方法的选择上都应该具有多样化。

教学风格的形成是指老师在教学过程的各个环节、各个方面都有自己独特的创造，教学具有浓厚的个性化色彩。其特点是教学内容、教学方法、教学组织形式、教学语言、体态语等的结合日臻完善，成为一种艺术化的东西；教学行为已经内化，教学风格转化为随意性。这时的教学就达到了“从心所欲不逾矩”的境界，教学中做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，教学过程的开展有序和谐。

经典案例

山东省平邑兴蒙学校的谢萍老师的教学风格轻松有趣，其方式方法灵活多变。如教学《景山公园》一课时，谢萍老师开门见山：“让我们跟着文中的小朋友去神游景山公园，欣赏一下那里的美景吧。”

教学《大海的歌》时，谢萍老师则采用提问的形式：“同学们，你们见过大海吗？有谁乘过大海轮？谁能讲讲大海的美丽景色？”让学生联系以往的生活经历，产生美好的遐想。

教学《十里长街送总理》时，谢萍则采用渲染情境的方法，用低沉的语调再现1976年1月11日首都人民扶老携幼送别总理灵车的情景，让学生在“悲”中体味美感。

谢萍老师还喜欢适时地创造机会让学生进行创作，在创作中体验美。如一次习作训练，她发现学校走廊上的一棵盆景树突然病了，叶子枯黄，细枝条无精打采地垂着，而办公室里的那盆却葱绿得很，于是组织学生观察，为什么会出现这种现象？

学生七嘴八舌地议论着，谢萍老师则告诉学生这是一种生命力极强的植物，学生的兴趣更浓了，非要调查个水落石出。经过一周的调查，大家认为这棵树是他们自己害死的，是在无意中害死了小树。这时，谢萍老师便请同学创作《一棵小树的死》一文，在深刻的体验中，同学们受到了美的教育，也明白了应该关爱身边的生命，不要漠视它们的存在。

在教学《春》后，谢萍老师结合学生们爱看古诗、读古诗的特点，请同学们写赞美春天的诗并上讲台诵读。

于是，“细雨蒙蒙雾重重，鸟语声声隐此中。东风拂面不觉寒，春光一现有几何？……一恍神州春来到，去年燕子今出巢。天南地北种青草，闲时喜听春雨闹。……冬雪残去春风来，万顷天空一片蓝。虽说柳枝未出芽，其实春气早已到”等纷纷出炉。

虽然这些同学的诗作在遣词上、意境上都显得相当稚嫩，但学生看到自己写的诗还是很满意。因为他们在创作中体验到了快乐，体验到了美。

谢萍老师还认为：富有音乐感的节奏性语言能给人以愉悦感，教师的语言应该富有节奏感。如在教学《十里长街送总理》一文时，谢萍老师用极低沉的语调叙述了其开头一部分；在人们哭泣着追赶灵车时，老师的语调则变成了急促。

谢萍老师的教学语言常常随着内心情感的变化而引起口头语言快慢、强弱、断续有致的不同变化，其语气语调刚柔、抑扬有机结合，节奏分明，时快而清晰，时慢而紧凑，时高而不躁，时低而不咽，疏密相间，张弛适宜。

案例分析

谢萍老师不断改进教学方法，开展丰富多彩的教学活动，吸引学生的注意力，使学生产生新鲜感，并产生浓厚的兴趣。

根据学生的年龄、学生的个性等特点，谢萍老师或开门见山，烛照幽微，真诚坦率；或讽喻旁敲，温情含蓄，启发等待；或侃侃而谈，如叙家常；或庄，或谐，或抑，或扬，使每个学生都如沐春风。谢萍老师之所以能从万千教育工作者中脱颖而出，缘于她的讲学抓住了学生的心。她知道学生喜欢什么、讨厌什么，她懂得迎合学生的口味。

心理教育学家陈尔寿说：“教无定法，人各有法，引起兴趣，就是好法。”一件再华丽的衣服，如果长年累月地穿着，也会让人看腻了的。一盘再可口的菜，如果顿顿吃它，最终必然会让人倒胃口。教学中的某一方法再灵，用久了、用多了，也就灵不起来了。教师最忌讳的是教法单一不变，顿顿一个“菜谱”，搞“大一统”“一言堂”，一个单“吃药”。

一个聪明的教师，应该学会采取灵活多变的教学方式，让学生始终处在积极思维的状态下，并积极引导学生参与到教学中来，让学生进行充分的自我表现，这样便会充分调动学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，从而使课堂产生创造性学习的良好氛围。

学习是一项繁重的脑力劳动，对于大多数学生而言，并不是一件轻松事。因此，要使课堂充满生机与活力，教师应该带上甜美的微笑走进教室，让微笑感染每一个学生，带给他们一个好心情。在教学过程中，教师还可以用微笑来代替语言。比如，对于发言较好的学生，微笑是对他的赞赏；对于想发言而又不敢说的学生，微笑是对他的鼓励；对于发言不够好的同学，微笑是对他的安慰。

教师要富有亲和力，才能打动学生的心灵。唯有“亲其师”，才能“信其道”，学生才会“听其教”，因此首先教师要能让学生喜欢。很多情况表明，学生都不喜欢整天板着面孔的老师。课堂上教师对学生的期待通过微笑传递，学生就会在这种爱的感召下，受到鼓舞，进而愿意投入到学习中去。

心理学家艾勤比思列举了这样一个公式：感情的全部表达＝7%的言词＋38%的声调＋55%的面部表情。教师和蔼可亲的微笑、温和的声调，会给课堂带来和谐、融洽、愉快的气氛。在课堂上多给学生一些微笑，与学生进行多方面的有效沟通与交流，可以让学生找回自信，调动学生学习的积极性与主动性，使其彻底地融入课堂教学的情景中，从而产生积极有效的教学效果。

经典案例

早读课上。

“班主任来了！”“班主任来了！”随着几个同学的尖叫声，热闹的教室里顿时安静下来。我快步走到教室门口，用严厉的眼神扫视了所有同学，只想把那些还未进入“状态”的同学疏而不漏地抓出来批评一顿。情况好极了，全班同学因早有警报都肃然端坐，顿时，我的心里升腾起一种成就感。然而一种异样的感觉也突然涌上我的心头，隐隐约约觉得我和学生之间的距离越来越大，那句“班主任来了”仿佛“狼来了”一样惊响于我耳际。

第二天，我批改学生周记，在小丽的周记中出现了这样一段文字：“老师，我们都知道您是一位非常负责的老师，对我们要求非常严格，就是有点严肃。您知道吗，我们好喜欢看您笑啊！因为您笑起来好美，我们多想每天都看到您笑！”

面对这篇周记，我的心是无论如何也平静不下来了。是啊！谁不爱笑呢？为什么在学生面前要摆出一副严肃的面孔？我成了什么？我到底是谁？是专门挑产品毛病的检货员吗？是整天关注罪犯一举一动的警察吗？是在骄傲地观赏着自己的战利品——一只面对心惊肉跳的老鼠的猫吗？我是48位学生的班主任啊！我要同他们共处三年，为什么要把老师与学生的关系搞得那么紧张呢？

为了改变这一不和谐的师生关系，我又详细地阅读了学生们过去的资料，我惊喜地发现，学生中不乏出众的人才。

于是，我精心地设计了一次活动。

一个周末的下午，我根据学生的资料挑选了一部分同学召开了一个班委会工作会，请他们为我们班的全学期工作计划出谋划策。会议在你一言我一语中进行着，气氛的活跃超出我的意料。最后，我提议本学期的班级工作计划全由班委会自己去议定。而且还特别强调，要以活跃班级文化生活为前提，把学校提出的工作要求与我们班的预期目标充分有机地结合起来，制订一个全班同学都乐意参与的人人满意的班级工作计划。

两天后，班长把他们拟订的班级工作计划草案递交给了我，我粗粗地浏览了一遍，感觉是个不错的计划。

同学们很聪明，充分把我的意见体现在具体的工作计划中，尤其是安排了几次以文化活动为主要内容的主题班会，更令我暗暗高兴。

在与学生们的一起唱、一起跳、一起娱乐中，我和学生的情感距离拉近了。此时，我又想起了小丽周记中的那句话：“我们好喜欢看您笑啊！因为您笑起来好美，我们多想每天都看到您笑！”我终于拆除了构筑在我与学生之间的那堵墙。

案例分析

认识到自己的举动和科学的教育原则、学生身心发展规律相悖时，教师应该当机立断，毅然决然地进行反思，努力拆除完全是因为自身的教育不当而构筑的“城墙”。学生们每天在教室里守着各种各样的规范和纪律，已经很压抑了，他们放弃了很多的自主、独立和天真，如果我们还要为这个圈加一把锁，那对学生来说无疑是雪上加霜。

我们要为学生营造健康、轻松、和谐的学习氛围，让他们在这样的氛围中健康成长，这是我们每个教师的任务和职责。只有尊重学生，尊重他们的个体意识，一个班集体才会充满活力。