大革命时期的职业教育

三、大革命时期的职业教育

1789年法国大革命爆发，最直接的成果就是摧毁了旧王朝的封建基础，为资本主义生产关系的发展扫清障碍，使启蒙思想家的教育蓝图得以实现。大革命时期的新兴资产阶级对世俗科学知识和国家实干型人才迫切需求，尤其重视世俗化的教育，相继通过和颁布了康多塞法案（ 1792年） 、雷佩尔提改革（ 1792年） 、拉瓦锡教改（ 1792年）和《公共教育法》（ 1793年）等法案。这其中康多塞、拉瓦锡等人的计划尤其表明了从前人们所忽视的科学学科开始得到重视，法案要求废除宗教教育，重视科学教育，进行广泛的知识传授，特别是自然科学知识的传授；为了促进民族工业的发展，进一步加强教育内容的科学化倾向。

但过激的教育政策不符合当时的实际情况，到最后只能是一纸空文，难以付诸实施。当时的法国还处于大革命之后的动荡和调整时期，政权的稳固才是当务之急。政治和经济的发展和这些激进的教育政策也是不相适应的，国家没有能力保证教育法令的真正实施。所以，初等教育的进展并不是想象中的那样富有成就。但是，毕竟此时的法国已经改头换面，教育也正向现代化的方向接近，封建的教育在普通民众心中已经受到极大的怀疑，新的教育已经播下了种子。

为了在封建势力包围中巩固革命政权，必须迅速培养军事和民用的技术人才。 1793— 1803年间，无数的职业技术学校建立，如1794年9月国民议会批准开办公共工程中心学校，该校后来成为著名的综合工科学校。 1795年建立的综合技术学校（ Ecole Polytechique） ，即后来著名的巴黎理工学校，是法国近代史上第一所新型技术院校，通过在全国22个城市举行的竞争性考试，每年选拔360名16～20岁学生学习三年，开设基于培养民用与军事工程师必不可少的一般科学原理的课程，学校聘请优秀的科学家任教，教学设备先进，有实验室、阅览室、机械模型及各种教学仪器，理论学习与实验实践相结合，毕业生几乎垄断了政府各部门的要职。 1794年到19世纪前半期是巴黎综合技术学校的黄金时代。从教授阵容来看，有拉普拉斯，拉古兰科、卡尔诺、蒙日、傅立叶等当代一流的数学家、天文学家、物理学家等。从其毕业生来看有盖伊·吕萨克（ 1802年气体膨胀法则， 1804年高层气象观测， 1808年气体反应法则） 、菲涅耳（ 1816年光的干搅、波动说成立）等许多科学家，并有孔德、圣西门等社会科学家，的确是人才辈出的绚丽时代。

此外，政府还创办了一些军事学校、武器学校、卫生学校、工艺院等， 1795年又建立了许多专业学校，如师范学校、东方语言学校、音乐学校、测量局等。“大革命保存了旧政权的许多集权化倾向，摧毁了很多宗教学校，但是对职业教育却有积极的影响。 … …执政府（ 1795— 1799年）创立的多科技术学校和无数军事技术学校，前者后来成为欧洲第一流的科学院，后者提供大范围的职业培训，包括水手、农艺师、药剂师、兽医和助产士。 ”⁽¹⁷⁾

为适应新的政治和经济的发展，国民议会还通过了若干教育法规，以保障职业技术教育的良性发展。中央公共土木事业学校（理工科学校）和工艺院的创建，确立更加富于知识的高等水平的技术教育以及对法国革命所起的决定性影响是不容忽视的。

法国大革命后颁布的一些教育法规，通过创立理工科学校和工艺院，对后来的高等技术教育发展起到决定性的作用。但是在另一方面，对初等水平的职业技术训练，法国革命家通过颁布教育法规阻碍了它的发展。 1791年3月， 《阿拉尔德布告》的出台，中世纪以来的同行业者工会被废除，徒工制度也随之崩溃。1791年6月公布的《夏佩利法》使徒工制度基本解体。据统计，在1860年，巴黎的每6个工人中就有5个人是事前未经过职业训练而直接就业的。⁽¹⁸⁾

在课程内容方面，革命后的初等教育课程并没有很大的变化，仍以读写算为主，但宗教教育在国家初等教育体系中失去了往日的地位。中等教育方面建立了中央学校，其课程体系的特点就是，充分重视有关事物、有关自然的学科，也就是十分侧重实科知识的教学。在这一课程体系中，教学分为六年，安排成为三个阶段：第一阶段主要学习绘画和博物学；第二阶段主要安排数学、实验物理和实验化学；第三阶段学习人的性质，即社会科学和道德科学。在每一个阶段，所教授的科目还都保持着独立性，学生可以根据自己的喜好，选择多门或一门来学习，因此，学生有着最终的发言权。中央学校的课程体系完全打破了旧的教会统治下的课程体系。一方面，教会统治下的文学的崇高而显要的地位，在今天虽不是销声匿迹，但也已经荡然无存了。文学的课程极大的缩减，文学讲授也只不过是自己前身的一点残迹， “只能靠对于某种古代传统的最后一点敬意来勉力维持” 。另一方面，教师的权威受到了极大的挑战。学生自主的选择，学生怀疑老师的话，这是在法国历史上前所未有的。