社校手拉手教育共促进

社校手拉手教育共促进

宁夏灵武市青松苑小学　高玉湖

我校于2006年成为SDP项目的实验学校，作为校长的我，起初只是为了应付上级检查，同时也受相关经济利益的驱动，组织学校的教师学习了SDP项目的相关内容，并按照SDP理念和专家组的要求，成立了由镇党委书记、村长、阿訇、社会知名人士等参与的学校管理委员会。在我看来，此类的学校管理委员会更多的只是个好看的“花瓶”。可是，有一件事情却让我改变了这个看法，也使我愿意主动地接近SDP理念。

事情还得从去年5月31日上午说起。我校举行了庆“六一”文艺演出活动，演出结束就放学了。四（3）班的贺怡同学和四（4）班的蔡瑾瑶同学（两人都是回族）在回家的路上互相追逐打闹，贺怡不慎摔倒在地，造成右腕骨折，经医院治疗痊愈，共花去医疗费壹万多元。这本是一件很平常的校外安全事故，但由于双方家长都是打工者，经济条件都比较困难。贺怡的家长认为：两孩子在追逐打闹时造成自家孩子身体受伤，医疗费、误工费、营养费等花费掉了一大笔钱，这可是他们全家一年多的经济收入，对方理应承担一些；而蔡瑾瑶的家长却说，孩子追逐打闹是孩子之间的事，虽然使你们遭受了损失，但不应该让我们来赔偿。双方家长各执一词，互不相让，开始在校外骂，后来发展到来校内打架，甚至相互威胁对方孩子的人身安全，严重影响了学校正常的教育教学秩序。面对这样头疼的事件，学校单方面进行了多次协调，但效果甚微。最后让学校管理委员会主任——镇长出面调解，但也没什么效果。

时间在一天天地过去，双方家长的矛盾也在不断升级，这件事也一直在折磨着我……我甚至想按照以往的处理办法——报警去解决争端，把矛盾交给派出所，也许就了结了。但如果那样的话我的心里或多或少又会有些不安，况且这种做法也和当时“轰轰烈烈”开展学习SDP理念的氛围（社区群众与学校亲如一家）格格不入！

第二天，我去上班，驻足于SDP项目展板前，绞尽脑汁地想着如何化解这两位家长之间的纠纷，恢复正常的教学秩序。无意间，展板里的“学校管理委员会”几个字映入了我的眼帘，我的脑海里逐渐产生了一个大胆的想法：何不召开学校管理委员会成员会议，让他们也出出点子。以前碰到此类事情，如果学校自己处理不好，不是向上级主管部门汇报听取指示，就是交给公安派出所处理，让社区群众参与学校突发事件的处理，过去还是没有尝试过的。但目前学校不是成为SDP项目学校了吗？为何不借此试一试？这也算是贯彻SDP理念的一个具体表现，即使不成功对上级主管部门也算有个交代。跟镇长沟通以后他也同意这个想法，于是我们紧急召开了SDP项目委员会成员会议。会上，每位成员都积极发言，但依旧拿不出一个合理有效的办法。而正在我打算宣布结束会议时，其中一位30多岁的中年男子从人群中站了起来，并自报家门道：“我是中心区清真大寺的阿訇，也是学校管理委员会的成员，我还是灵武市人民法院的陪审员……让我来试一试吧！”语气显得十分自信。当时，我压根不相信他能处理这件棘手的事情，因为之前镇长出面都没能解决，阿訇主要职责是“替圣传道”，领导穆斯林从事宗教活动，要论权责，也只是负责清真大寺的日常事务，跟镇长的权力没法比较。但迫于当时确实再没别的好办法，我也就勉强答应了他的请求。

半个月后，门卫通知我那两位家长又来了，我敏感的神经立刻紧张起来，连忙迎了出去。他俩见到我后显得很难为情的样子，争着给我赔礼道歉，我完全被他们的举动搞懵了。

事后我才了解到，这两家关系本是很好的，平时一起外出打工，一起到清真寺礼拜，但自从发生矛盾后两家就再也不往来，各自打着小算盘，看怎样减少自家的损失。有一天，阿訇突然拜访了他们两家，详细询问了他们两家发生矛盾的经过后就走了。“主麻日”他俩去做“礼拜”，听念“呼图白”（教义演说词）后，阿訇叫他们留下。

问道：“你两个来这里干啥来了？”

“礼拜！”

“为什么要礼拜？”

“修后世！”

“对，我们穆斯林要修两世，安拉说：‘天下穆斯林都是兄弟！’你两个回去后好好想一想，看看真主的圣言是什么意思？”阿訇的一席话把他们两个说得惭愧难当！一前一后默默地回到各自的家。

又到了“主麻日”，他们又去清真寺礼拜，阿訇讲罢“卧尔兹”（劝善讲演）后又把他们留下，问他们愿不愿意和好，并提出一个方案：孩子的医疗费保险公司能赔偿8000元（他已去保险公司咨询了），剩下的2000多元一家承担1000。对此建议两个人都欣然答应。“兄弟”的手又紧紧地握到了一起，并互相赔礼道歉……

现在，SDP理念在我们学校才算是真正扎下了根，我为自己先前对SDP项目的不端态度而感到羞愧。事实已证明：在SDP理念倡导下成立的学校管理委员会，其作用不可低估，可以成为学校长远发展的坚强后盾。

［点评］

学校发展规划的一个重要思想，就是通过学校与社区的广泛参与，共同制定学校发展规划，加强学校与社区的沟通与交流，挖掘社区教育资源，共同促进学校健康可持续发展。过去，在我们许多学校薄弱学校不能有效地发展，主要是学校把眼光一直盯在上级部门的硬件资源分配上，很少关注学校内涵发展及软件建设。尤其是把学校与社区割裂开来，将学校发展看成是独立于社区之外一个孤岛。如何挖掘社区教育资源，更好地用于促进学校发展，是一个非常薄弱的环节。如果能充分开发与利用社区教育资源，把它有效地融入到学校管理和发展中去，它也能对学校发展带来许多仅有财力不能解决的问题。这也是现代学校管理观的一个重要思想。

该案例成功之处就在于通过制定学校发展规划，认识到制定学校发展规划要加强学校与社区的联系，根据宁夏民族地区学校教育特点，在少数民族回族聚居区，宗教界人士作为“学校关系利益人”之一，充分发挥当地宗教人士的作用，吸纳宗教人士入学校发展规划管委会，解决学校一些无力解决的问题，达到了令人意想不到的效果。从而也进一步证明了社区群众是重要的教育资源这一观点。

案例可取之处就在于，一是学校管理者拓展了发展思路，能走出校门，充分挖掘和利用校外人士，把他们作为促进学校发展的积极力量，为学校加力。二是备受尊重和关注的社区群众用他们实际行动也向学校证明：学校是我们社区的学校，他们为我们培养孩子，关心学校就是关心我们自己，当学校有困难的时候，他们主动地伸出手来，出一份力。三是通过加强学校与社区的联系，将学校看成是社区的重要组成部分，学校是社区的文化中心，这个中心有许多“教育工作者”，共同担负着为整个社区学生培养、社区群众培训的教育作用。

点评人：田继忠