教育传播基本过程

二、教育传播基本过程

美国政治学家拉斯韦尔在其1948年发表的“传播在社会中的结构与功能”一文中，对人类社会的传播活动进行了分析，这便是著名的“5W”模式。“5W”模式界定了传播学的研究范围和基本内容，影响极为深远。“5W”模式如图2—2所示。

图2—2　“5W”模式传播过程示意图

五个要素又构成了后来传播学研究的五个基本内容，即控制分析、内容分析、媒介分析、受众分析和效果分析。这五个要素各有其自身的特点：

“谁”就是传播者，在传播过程中担负着信息的收集、加工和传递的任务。传播者既可以是单个的人，也可以是集体或专门的机构。

“说什么”是指传播的信息内容，它是由一组有意义的符号组成的信息组合。符号包括语言符号和非语言符号。

“渠道”，是信息传递所必须经过的中介或借助的物质载体。它可以是诸如信件、电话等人际之间的媒介，也可以是报纸、广播、电视等大众传播媒介。

“对谁”，就是受传者或受众。受众是所有受传者，如读者、听众、观众等的总称，它是传播的最终对象和目的地。

“效果”，是信息到达受众之后，在其认知、情感、行为各层面所引起的反应。它是检验传播活动是否成功的重要尺度。

拉斯韦尔的“5W”模式是线性模式，即信息的流动是直线的、单向的。该模式把人类传播活动明确概括为由五个环节和要素构成的过程，是传播研究史上的一大创举，为后来研究大众传播过程提供了具体的依据。但它没能注意到反馈这个要素，忽视了传播的双向性，是孤立性的，忽略了反馈和动机。

布雷多克在拉斯韦尔“5W”模式基础上，于1958年提出了“7W”模式，增加了Why和Where，如图2—3“7W”传播过程示意图，7W模式使孤立性略有改善，但直线性不变，依然缺乏反馈。

图2—3　“7W”传播过程示意图

通常认为教育传播过程包含的基本要素有：教育者、教育信息、教育媒体、受教育者、编码、译码、噪声、反馈与效果等。南国农和李运林在1995年提出了教育传播过程六阶段（如图2－4所示）。

图2—4　教学传播过程六阶段

1.确定教育传播信息

教育传播过程的第一步是确定传送的教育信息。教育传播传送的信息，要依据教育目的和课程的教学目标。在这一阶段教师要认真分析教材，进行教学内容分析，将内容分解成若干个知识点，并确定每个知识点要求学习者达到的学习水平。

2.选择教育传播媒体

选择教育传播媒体去呈现要传送的信息，实质上就是编码的过程。不同的媒体有不同的功能，不同的教育信息、不同的学习者也需要不同的媒体。所以，教师应在分析媒体的功能、教育信息和教育对象特点的基础上，考虑主客观条件进行教学媒体选择，具体如何选择媒体见第四章第二节媒体选择依据。

3.通道传送

在这一阶段首先要解决两个问题，第一是信号要传送多远，传送多大范围，根据传送要求选择通道；第二是信息内容的先后传送顺序问题，在通道传送前，教师必须做好每一次传送的方案设计，在通道传送时，有步骤地按照教学方案去传送信号。另外，通道传送应尽量减少各种干扰，确保传送信号的质量。

4.接收和解释

在这一阶段，学生接收信号并将它解释为信息意义，也就是信息译码阶段。受教育者首先通过视、听、触等感觉器官接收传来的信号，信号对感官的刺激通过神经系统传至中枢神经，通过分析将它转换为相应的符号，然后，学生依据自身的知识与经验，将符号解释为信息意义，并将它储存在大脑中，形成一定的知识结构。

5.评价和反馈

学生接收信号、解释信息意义之后，所形成的信息意义与教师发送的信息含义是否一致，即是否达到了预定的教学目标，要进行评价。评价的方式方法很多，可以观察学生的行为变化，也可以通过课堂提问、课后作业以及阶段性的考试等。评价的结果是教育传播过程中一种非常重要的反馈。

6.调整和再传送

通过掌握的反馈信息与预定的教学目标比较，发现教育传播过程中的不足，再次调整教育信息、教育媒体和教育传送通道，进行再次传播，以保证传受双方信息含义的一致性。再传送其实就是对教学的补救，形式可能是补充相关内容，也可能是对已传播内容做相关解释说明。