和为贵,谐为魂

和为贵,谐为魂

邹　蕾

和谐的班级能够促进班风、学风的形成，能够健全学生人格，使他们健康成长。那么，怎样构建和谐班级呢?

一、师生的和谐

在人们以往的观念中，只有师道尊严才能树立自己的威信，因而在教育中老师常板着个脸以示威严，以说教的方式去面对学生。但如今学生的情感世界变了，他们看待事物的观念变了，如果我们的思维模式不变，我们的认识不变，就无法打开学生的心扉，无法和学生达到心灵的沟通。要想赢得他们的尊重就必须更新观念、丰富自己的知识，以高超的管理艺术、以深刻的情感体验去感染学生、吸引学生，让班集体真正成为学生学习、生活的乐园。班主任要由原来的“管人”到“育人”向着“育己”转变，真正实现班主任角色的转换。

二、班级文化的创建

班级文化是否浓郁，对熏陶学生的情感十分重要。下午上课前的“每日十分钟”，我要求每位学生轮流在讲台前介绍一篇好文章，让学生在寓意深刻的文章中受教育。学会学习，学会生活，学会做人。我在教室里张贴了班主任寄语和班级誓言，道出了我对他们的期望，也抒发了我对他们的爱。教室内张贴名人名言及画像或奥运会体育健儿为国争光的图片可以弘扬英雄的精神；张贴学生的精美书画作品可潜移默化地陶冶学生，慰藉他们的心灵，引领他们积极向上，崇尚精神价值的追求。

三、师生的群策群力

班干部实行轮换制，分组实施。每组班长、副班长、学习委员等职务要根据每组成员的实际能力做到明确分工，这样让每个学生尝尝当“官”的快乐，打破从来没有当过“官”的神秘感，同时让他们增强当班干部的责任感。与此同时，让每个学生有发挥自己才能的机会，以增强他们的自尊与自信。总之，让学生人人参与班级管理，增强主人翁意识，培养他们管理班级的能力，让他们在学习和管理的双重过程中健康、全面、和谐成长。

四、班规班纪的健全

首先是班规班纪的制订。可以将制订工作交给学生，让他们分组讨论起草，然后班长收集各组记录，整理后交班主任审阅。班主任整体把握，指出不足，提出修改建议，再次让学生针对建议，民主讨论、修改，再提交给班主任过目。待全班通过后，张贴在教室，大家遵照执行。在班规班纪的执行过程中，大家严格要求自己，互相监督。违规者，先自己反省认识，再由其他学生帮助他认识并为他建议改正的方法。班规班纪是学生自己约定的，没有老师的强加成分在里面，因此学生在心平气和的和谐氛围里面规范他们的言行，也大大减少了班主任的工作量。

五、班级学生的学习

学生作业能准确地反映他们的学习情况。在作业的布置上可以按“优、中、差”实行分层、分量作业，即把全班学生分成优生、中等生、学困生，不同层次的学生完成不同层次的作业(每个层次作业的深度、数量不同)，但无论哪个层次的作业都要融“趣味性、知识性、人文性”于一体。这样他们没有心理负担，乐于完成，乐于学习，和谐了他们的心理。检测时，可以分成A、B、C三类试卷，让学生根据自己的真实学习情况自由选择，对号入座。考后不念分数，不排名次。没有考好的学生可以重新测试，甚至可以重测第三次、第四次，直到学生满意为止。

六、班级活动的开展

班级活动的开展可以大胆放手，让学生自主参与、自主设计。不过，活动一定要符合当时班级、学校和社会的实际情况，还要注意活动的“安全性、趣味性、知识性、人文性”等。每次活动可以由当时所任班长牵头，以全班参与的办法进行，至于搞什么活动、怎样搞，由学生自己去确定。这样学生参加活动时没有心理压力，相反有更多的活动自主权。没有过多的限制性条规，他们一定会把活动开展得有声有色。这样，学生在不知不觉中活动能力得到了和谐锻炼。

七、班级学生的评价

班主任在班集体建设活动中扮演双重角色:既是引导者也是评论者；既是教育者也是受教育者。建设和谐班级的最大弊病在于:过分注重班级学生考试的分数，并以这种考试的等级性、准确性把学生排队，作为奖励和惩罚的依据，这是造成不和谐班级的最大障碍。我们希望尽可能把机会、荣誉让给每个学生，让不同起点、不同价值追求的学生有实现自我的机会和空间。作为老师要更多地欣赏他们，让他们付出的劳动得到认可，更多的是激励。其实班级对学生的影响，不在于教会了学生多少道题，而是培养他们正确的学习和生活方式，培养他们做一个诚信、有责任感的人。因此，一个和谐的评价氛围对学生的发展很重要。