班主任反思能力的形成

10．班主任反思能力的形成

班主任的反思特指班主任以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教育实践进行理性思考、质疑，评价自己教育的有效性，进而不断自我完善，自我建构。班主任通过反思，不断研究、改进、优化教学行为的自我完善过程，是班主任专业能力和工作能力可持续发展的最有效途径之一。

1．坚持写教后感，反思教育过程

教后感是指班主任对实施教育进行加工而使它系统化，重新构建教育实践过程，在此基础上总结教育得失、感想，并升华成经验。班主任可以用一个专门笔记本记载日常班务工作中的感想和典型事例:(1)记录实施教育的方法。对不同学生的教育要采用不同的教育方法，对每种方法做一些记录便于分析比较，供解决其他问题参考，为反思提供素材。(2)记录实施教育时学生的表现状态。从察言观色中透视学生的心理活动，通过学生受教育时的表情，了解学生受教育的效果，进而反思教师的教育方法是否适宜。(3)记录班主任谈话要点。找学生谈话，做适当的记录，有利于反思教育效果，也督促学生改正缺点，对他们有警示作用。(4)反思教育方法。每实施一次教育，过一段时间，要检查教育效果如何，要及时把自己的感悟记录下来，特别是需改进的教育方法要重点记录。(5)记录班主任平时对学生提出的新要求。在班务工作中，不可能做到每件事都是先写在笔记本上，后向学生公布，特别是有关纪律要求，如果不记录这些新要求，可能过一段时间，班主任自己也记不清了，甚至只说不兑现，这是造成多数班主任教育效果差的根本原因之一。

教育感受不但要特别重视记录学生在教育过程中的反应，善于捕捉学生的感受和要求，更要特别重视记录师生对教育实践理解的差异，这是提高班主任教育感悟能力的关键。

2．主动构建开放性的教育评价系统，促进全面反思

班主任应大胆主动地开放自己的教育过程，以获得过程性评价。过程评价的价值远大于仅根据某一标准作的终结性评价。首先，班主任要特别重视收集来自学生甚至家长的反馈信息。例如，班主任通过设建议箱、问卷调查、个别了解等形式定期和不定期收集信息，这些信息对班主任教育能力提高具有不可替代的作用，而要从学生方面获得真实信息，就必须具有现代教育理念，有民主意识，能与学生形成平等合作、教学相长的关系。班主任要牢固树立“三个为了”的理念，即“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”。其次，注意收集学校领导和同事对自己班务工作的评价。真实评价往往隐含在“言外之意”中，通过这些隐性信息，反思工作中存在的问题，便于及时主动纠正与弥补。第三，班主任要积极参与集体反思。个体反思更多的是个人对解决问题的假设，如果能与同事进行经常性、实质性的磋商，坦然暴露问题，共享反思，班主任之间便能相互促进，共同提高。连续性的集体反思的价值远大于某些具有“作秀”成分的迎检准备。一个真正有效的反思集体，应该在整个教育进程中不断地发现问题，不断地探索解决问题。

3．透视教育效果，反思教育策略

班主任不仅要做学生的“经师”，更要做学生的“人师”。现代教育改革家魏书生说过“育人教书”，班主任不仅仅要关注所任学科的学业成绩，更重要的是关心学生成长状况和学业成绩的综合发展情况。而实际情况是班主任的教育效果并不理想，遇到这种情况，多数是教育策略不当，班主任应积极反思:(1)反思班主任自身的表率作用。学生是老师的“缩影”，许多老师要求学生治学严谨，而自己不求上进，不学习新知识、新理论，仅仅满足于完成教学任务。例如，要求学生注重书面表达，注重语言表达的规范，而自己授课的语言不精炼，甚至词不达意，板书没有设计，随意性大，解题不规范，字写得更差;要求学生有时间观念，而自己经常上课迟到或拖延课时。(2)反思教育方法。随着信息化速度的加快，学生自我意识在增强，学生普遍反对教师在公开场合中批评自己。因此，班主任的批评要讲究艺术，公开场合宜点现象，不宜点人，否则不仅解决不了问题，反而会损伤学生自尊心，使学生产生逆反心理。(3)反思教育公平性。学生渴望班主任能公正、公平地处理每一件事，随着学生年龄增长，这种意识逐渐增强。而实际上班主任要真正做到这一点很难。例如，学生座位是否公平?找学生谈话是否机会均等?执行班务制度是否公平?说话是否算数?等等。这些因素都会影响教育效果。(4)反思对学生的了解程度。不同年龄段学生心理特点不同，他们的需求不同，对不同学生采用的方法应该是不同的，做到“对症下药”。千篇一律采用一种方法教育个性不同的学生，其效果肯定不佳。(5)反思制度的创新性。班务制度要与时俱进，在总制度基本不变的情况下适时调整，使后进生有希望。例如，我们可以将班务工作划分为四段:第一个月，适应期;第二个月，规范期;第三个月，巩固期;第四个月，强化期。实践证明，执行班务制度与时俱进，不断强化，效果明显提高，违纪率明显下降。

4．注重理论与实践相结合，强化反思意识

现代教育理论发展较快，不断吸收新营养，拓展新视野是能否对自我教育过程进行反思的理论基础，有了不断更新、充实的头脑，才会产生反思的动机和要求。作为班主任要不断学习，阅读与班主任工作有关的刊物，如《班主任之友》、《中小学教师培训》、《教师继续教育》等，特别是《班主任之友》，它是班主任工作的航标，研究班主任工作理论与实践，我们可以有选择地汲取营养，对照范例反思自己的教育行为。仅仅靠经验，不学习新理论，不了解别人的先进经验，只会充当那种“坐井观天”，教育效果差却自我感觉良好的班主任，这样的班主任是不受学校、学生和家长欢迎的。

5．剖析典型案例，积累反思经验

班务工作由具体事例组成，班主任工作能力是在处理教育工作的具体事例中逐步提高的，处理小事可以反映班主任能力，通过处理突发事例透视班主任的应变能力，因此班主任可以通过剖析典型案例积累经验。(1)反思自身实践。剖析自己班务工作中一些有价值的案例，反思其中的隐含信息，思考深层次原因。例如，学校进行大扫除，班主任要求走读学生带拖把，结果一个班三十多名学生只有一人带了。经过反思，班主任认识到高中生的思想觉悟不像教师想象的那样高，分工不具体，很难落实工作，因此第二次大扫除前，分工到每一个人，效果明显提高。(2)反思身边的事例。班主任每天都要观察其他班主任解决一些典型事件，剖析他人解决问题的方法，成功的可以借用，失败的可以从中吸取教训，避免自己走弯路。(3)反思刊物、电视等媒体报道的案例。媒体公开的案例具有典型性、代表性，有普遍意义，剖析这些案例，从中汲取营养，有利于班主任成长。

6．深入开展教育科学研究，发展反思能力

目前，教师开展教育科学研究较多，而班主任开展教育科学研究较少，这是班主任工作的盲区。因此，班主任要想快速成熟，必须自觉开展教育科研，只要能持久开展教育科研，就一定会产生永久性反思动力，在反思——科研——实践——反思——科研——实践的循环往返中，教师的反思能力逐渐提高。班主任在教育科研中要不断学习新理念，获取新信息，收集新问题，研究新方法。研究的过程就是不断地批判、反思、修正的过程。例如，学生的自我教育问题，师生关系构建问题，班务制度创新问题，学生良好行为习惯形成问题等都是值得深入开展研究的课题，将研究结果撰写成文章向期刊投稿，一旦公开发表，自己受到很大鼓励，同时提高其他班主任的科学研究热情，形成良性循环。不研究，不反思，是工作能力差的班主任的通病。