及时总结，形成反思习惯

第五节　及时总结，形成反思习惯

提高教学反思，首先要从自身做起，形成反思习惯。

在教学实践中自我反思。在每一堂课结束后，教师要进行认真的自我反思，思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片断值得仔细咀嚼，哪些突发问题让你措手不及，哪些环节的掌握有待今后改进等。同时，认真进行反思记载，主要记录三点：一是总结成功的经验，二是查找失败的原因，三是记录学生情况。

在理论学习中自我反思。教师要认真地学习和研究先进的教育教学理论，并自觉地运用理论反思自己的教学实践，指导自己的教学活动，在学习中深刻反思、认真消化并付诸实践。先进的理论可以使你的教学进入新的境界。没有深厚的理论素养和丰富的知识储存，是不能登堂入室、达到高屋建瓴的教学境界的。苏霍姆林斯基就这样要求自己：“读书，每天不间断地读书”“不断补充其知识的大海”。他认为，这样，“衬托学校教科书的背景就宽了”，课堂教学效率的提高就更明显。

在相互借鉴中自我反思。教师之间，多开展相互听课、观摩活动，不但可以避免闭目塞听、孤芳自赏，而且能够使你高瞻远瞩。只要有可能，不要放过听课的机会，不要放过一些细节。除了要多争取观摩别人的课堂教学，还要研究特级教师、优秀教师的课堂实录，从课堂结构、教学方法、语言表达、板书设计、学生情况、教学效果等各方面客观、公正地评价其得失。对所听和观摩的每一堂课都要研究、思考、探讨，并用以反思自己的教学，进行扬弃、集优、储存，从而走向创新。

反思作为教师发展的一种策略，它遵循一定的程序，教师必须熟悉这一程序，方可提高反思的效果。反思过程一般可以分成四步进行：

第一步，反思中发现问题。这就是说，反思产生于“问题”，教师反思的起点便是自我实践中的“问题”。首先，反观自己的教育教学并梳理出其中存在的问题。其次，就特定的问题予以关注，并在可能的范围内搜集与此相关的资料。接下来便是分析问题。

第二步，自我分析问题。依据搜集到的资料，以科学的理性态度和方法对教育教学的本质加以深刻的理解，并在此基础上建立起观念理性和相应技术理性的结构体系。这就要求教师要以批判的眼光审视和考察自己的观念、行为和习惯，对所发现的问题进行分析。

这一过程需要教师有适当的谦恭、足够的勇气、公正的品质、豁达的胸怀、丰富的情愫，以及敏锐的判断力和丰富的想象力。

第三步，对问题的解决建立假设。教师在自己的知识中搜寻与当前问题有关的信息，或通过阅读书籍、请教专家、集体研讨等方式，提出解决问题的各种假设，并在内心对假设的效果进行预测。这一过程是教师将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析的过程，通过自身实践探寻到问题的根源，进而找到解决问题的理论依据和方法，在思想中形成新的观念，建立起新的假设。这是一个持续的修炼过程，因为任何新观念的内化一般都要经历接受、反应、评价、组织和个性化五个由浅入深、由不稳定到稳定的过程。

第四步，通过实践，进行验证。教师建立起新的假设之后，首先开始策划新的行动计划和方案；其次，开始实施行动计划，积极验证。当这种行动能够被观察和分析时，就开始了新一轮的反思循环。然而，这个循环不是简单的思维过程的重复，不是对反思所得思想认识的无尽讨论，因为任何反思都会在本质上产生观点的改变。通过积极的不断的自我反思与实践，教师的教育教学观念和行为在这一否定之否定的过程中得以再生和变异，其专业技能就会有本质性提高，这正是反思的价值所在。

下面就让我们从一位普通老师的成长经历中感受反思对个人成长的重要作用。

自从2002年大学毕业，走上教师这一工作岗位，我就对自己的职业充满了责任感和自豪感。我渴望能在三尺讲台上尽情挥洒青春和汗水，也在心中暗暗下决心，一定要通过自己辛勤的付出，像有经验的优秀教师一样，成为一个学者型的教师。

我知道初为人师的自己离目标很遥远，而走上课堂也明显地感觉放不开。这时，学校适时实施了“新星工程”，可以在教育教学各个方面向师傅讨教；同时，我又很幸运地成为学校的省级课题“运用反思性教学策略加速培养青年教师的研究”的研究对象。经过一年的按课题研究要求的自我反思，师傅的精心指导和自己有意识的探索，自己感觉在课堂教学等方面取得了长足的进步。虽然，目标还是十分的遥远，但我会以坚实的脚印一步步向它迈进。

在作为研究对象的一年中，我按照学校课题组的要求，坚持每周反思性备课一节，反思性评课每周两节，“说—上—评”的教研活动每三周一次，并且根据学校对新教师的要求每周听师傅的课两节，做好听课笔记。在做好常规工作的同时，认真完成课题组布置的录像课、教研课和小论文、学习体会等任务，并写出比较详细的自评报告。

回顾刚开始教学工作时，自己虽然也拥有一些方面的优势，比如，专业知识基础比较牢固，普通话和板书等基本功掌握得较好，平时也注重学习一些先进的教育教学理论，课堂上时间安排恰当，运用多媒体辅助教学熟练。但是劣势同时也十分突出，主要是在课堂上激发学生学习动机方面做得很不够，学生参与活动很少，即使参与了，面也不广，师生之间交流少，对课堂反馈的信息观察不够细，自然处理也不太恰当。这跟“以人为本”的教学思想是背道而驰的，也不利于培养学生的创新精神和实践能力，没有让学生在轻松愉悦、自我参与的氛围中自主地获得知识，而仅仅是在传授知识。

找出自己教学中的弱点之后，我就决心要在以后的教学中逐步地加以克服。所以在对教学过程的各个方面（如引入、教态、语言、结束语等）进行反思时，我在每堂课后都要想一想，今天的课活不活，学生有否参与进来，他们的积极性有没有被充分调动起来，对于学生一些课堂反馈信息我有没有恰当地处理。经过一年反思之后，我感觉自己进步最大的就是这一点。同时，其他一些方面也取得一些成效，如克服了紧张心理，在课堂上可以较为放开，离开讲台走到学生中间；在教材的处理上更注重前后内容的联系和衔接，注重知识结构的展示和思维方法的培养；上课时的教态、语调、口头禅等现象得到很大的改善，等等。

在成为研究对象之后，我阅读、查找了一些关于反思性教学的书籍和资料。经过一年的实践，我深切地感到：经验＋反思＝成长，“反思性教学”对我在教学工作中的提高、成长具有重要作用。

……

实施了一年的反思性教学课题即将结题，作为研究对象，我已经尝到了进行这一研究的甜头。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。我想即使在这个课题结束之后，我还是会不断反思总结课堂教学的点滴体会，在微小的积累中一步步走向理想。

【注释】

[1]孙寅：《依托教师自我发展性评价，优化中学生物课堂教学行为》。