促进实践—反思能力的发展

三、促进实践—反思能力的发展

教师的合作学习是化解理论与实践之间鸿沟的重要途径，它在改进学校和课堂教学的同时，具有生产教育教学知识的意义。我们一直主张教师要成为反思型的实践者，但由于教师的实践性知识呈内隐状态，它的非系统性和缄默性特征使得教师在反思中很难把握。同时教师个人的独立反思可能会由于视野的局限而出现偏差或者难以走向深入。肯弗利（A.Convery）认为反思需要合作，它能为个别教师提供他人洞见，以摒除自我保护意识对教师提升自我构成的阻碍。^[22]

教师实践性智慧是教师专业发展的核心。关注实践性智慧的发展是现代教师教育的重要内容。教师实践性智慧的获得主要以课堂教学中实际问题的解决为途径，以学科研讨活动为平台，实现教师自主的实践反思与同辈的交互作用。教师专业知识与能力结构体系的不断充实和进一步完善是在教学实践中逐步实现的。合作学习使教师获得了实践—反思取向（practical reflective approach）的专业发展。在知识结构愈加合理的基础上，实践—反思取向的教师发展使教师将个人知识、实践知识以及专业知识融合在一起，并在实践中通过反思深化理解自己的专业活动，进而实现自己的专业发展。波斯纳（Posner）曾提出教师成长公式：经验＋反思＝成长，认为没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。华莱士（Wallace）指出教师通过实践、反思、实践、反思的循环达到教师专业的发展。在教师合作学习过程中，教师之间打破彼此的隔离，通过对教学实践问题的沟通和学习，改善教学观念、教学方式及教学评价等理念，并在不断的“实践——反思——实践”的循环过程中，提升教师的实践性智慧，使教师在“学会教学”的道路上达到更有效的专业发展。