反思当前语文教学中的互动及问题解决对策

反思当前语文教学中的互动及问题解决对策

广东省东莞市清溪镇第二小学　韩广鑫

语文课堂中的互动是启发学生学习积极性的必须环节，也是学生学习主体性的重要体现，但是，反思当前的语文课堂教学中的互动状况，情况不容乐观，需要我们反思这一现状，有针对性的解决这一问题。

一、教学互动的现状

（一）单一型

单一型互动主要表现为老师是互动中心，是互动的启动者和主宰者，学生处于消极被动地位。老师与学生之间的互动占绝大多数，学生与学生之间的互动只占很少一部分，课堂教学主体在互动形式上是单一性的。

（二）放羊式互动

互动是开放的，但不是“放羊式”的。任其自由的话，课堂教学会处于痪散状态。以下是最经常出现的几种互动情形：

凌乱型。这是指教师把“将课堂还给学生”理解为教师无事可做，整堂课由“满堂灌”变成了“满堂跑”；或者学生在开放的课堂中进发出了很多思想的火花，而教师由于缺乏对课堂教学活动发展进程的预料，又不能给予及时、灵活的回应，致使课堂中生成的资源白白流失，或者以不恰当的对应扼杀了学生学习发展的苗头等等。无序而放任，大大削弱了互动的效应。

热闹型。有些教师认为课堂花样越多、气氛越热闹，师生互动的效果就越好。于是就出现了课堂上花样繁多、学生也开开心心，但收获甚少的“课堂教学嬉戏化”现象。表面上看起来非常活跃，而实际上学生学习内容杂乱、学习质量低下。教育被表面化，陷人了浅薄与贫乏。对于这种教学现象原因在于：教师忽略了在教学互动中教师的作用。在学生合作学习后起之秀，教师不应是旁观者，更不要做局外人。教师在学生合作学习应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时与小组成员进行交流。

二、提高有效教学互动的策略

（一）多向互动是教堂教学的关键

1．师生互动。

在一次次的听课活动中，我们发现课堂上教师摆正了老师与学生的关系，不再是老师负责教，学生负责学的所谓的一味灌输教育，出现的是愉悦的课堂氛围。教师成为平等中的首席、教学活动的引路人、学生学习活动的引导者、孩子们眼中的学习伙伴，和学生一起在民主、宽松、和谐的学习氛围里合作交流，平等对话，教学相长。由此可见，建立民主平等的师生关系，进行平等的课堂对话，是保证教学互动有效的基本前提。这主要体现在“对话”。所谓对话，是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通的方式。对话过程就是教师与学生之间相互“自我实现”的过程，也是师生在充满着民主精神的氛围中，共同探讨，共同商讨未知领域的过程。

对话有利于培养学生的创新精神。语文的学习是学生与作者、学生与老师、学生与学生之间感情互相交流的过程。我们尊重学生的人格，更尊重学生的不同的思维模式、思维的技巧，乃至求新、求异的思维。对一篇文章有不同的见解、不同的思考，师生可以一起谈观点，论认识，说感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲欢，同离合。在平和的气氛中，师生一起学习，一起去发现和探求，才会有创造。

2．生生互动。

这种互动形式与双向型互动不同的是，互动过程中除了师生之间有相互作用之外，学生之间也有相互作用和信息的双向流通。它强调信息的多向传递反馈。在课堂上的常见形式是：同桌讨论、小组合作学习、小组竞赛等。

让学生的主体地位在课堂上得到落实和凸现，既是“新课程”对教师的要求，也是学生能力发展的需要。在互动中对话，将使学生真正觉得自己是课堂的主人，是学习的主人。

①学生个体与个体之间的竞争。表现为学生个体在完成某项学习任务时与其他学生个体之间的速度、数量、质量上的比较。如回答问题，解答题目，习作练习等。②学习小组与学习小组之间的竞争。表现为学习小组在完成某项学习任务时与其他学习小组之间的速度、数量、质量上、组员之间配合效果的比较。如回答问题，解答题目，合作完成某项作业等。竞争－合作性互动在实际的课堂教学中，纯粹的合作性互动和纯粹的对抗性互动都较少，中间型或交叉型较多。因此，积极而有效的课堂教学宜提倡进行竞争与合作相结合的互动，即竞争－合作性互动。竞争－合作性互动不是两者的简单相加，而是这两种互动的交叉渗透和互相转化。所谓交叉渗透是指在实际的互动过程中，合作中含有竞争的因素，竞争中也含有合作的成分。所谓相互转化是指合作性互动和竞争性互动可以相互交替或转化为相对立的一方(1)。竞争－合作性互动组织得好，既能发挥竞争与合作的正效应，又可避免其负效应，同时还可以培养学生合理的竞争意识，是一种富含时代性的互动模式，也是新课程理念下课堂教学要提倡和发扬的一种互动模式。通过学生自主提出问题，自主解答问题来完成课程教学比起只由老师一个人的讲解来得更有效果。

我们看到，生生互动、师生互动使课堂教学充满了活力，孩子们的兴趣来了，孩子们的思维的禁锢没有了，取而代之的是一双双求知的眼睛，和齐刷刷高高举起的小手。是呀,“兴趣是最好的老师”，课堂上学生脸上处处洋溢着愉悦的微笑，这样的语文教学，让我感慨颇多。学生由被动学习变成主动求知，语文学习领域得以拓展，生与生、师与生在碰撞中开阔了视野，激活了学生的思维。

3．辅助工具教学互动

新课程理念下的现代课堂教学，由于其教学环境、教学设备、教学所基于的手段、技术等已经发生了较大的变化，一种多功能、多技术、多媒体结合下的课堂教学新形式正在以前所未有的速度得到创立和构建。那种只重视课堂教学两大要素“教师与学生”之间的互动，已远不能适应这种形式的发展。

师生与媒体之间的互动随着教育现代化的进程日益加快，信息技术在教育教学领域的广泛应用，一种建立在以多媒体辅助技术，网络技术环境下的新型课堂教学，正在全国各地蓬勃地开展起来。建立在以多媒体辅助技术，网络技术环境下的新型课堂教学，其突出特征是：课堂教学的全过程中，参与教学活动的要素已经不在单纯是教师和学生两个方面，还应该包括教学过程中所必须使用的各种媒体。从媒体的智能化程度来看，计算机技术和网络技术的优势已经大大超出了人民预想的发展速度和效果。就我们所研究的多媒体辅助技术，网络技术环境下的新型课堂教学来看，媒体已经实现了与教学对象的对话功能，对教学效果的评价功能，分析功能等。所以，人与媒体之间的互动已越来越引起广大教育工作者的关注。从具体操作模式来看，主要有：输入—输出对话式，输入—反馈评价式，输入—反馈分析式等。

信息技术的发展背后凝聚着强大的价值诉求：平等、沟通、透明、快捷、共享、互动……信息技术的发展理念与互动理念是如此的一致，这不由地让我们想到：通过网络的载体(如组建QQ群、建立教育博客等)，在所有的学生、教师之间构建一个虚拟又实在的“互动社区”。在这个社区，所有人可以是熟悉的，也可以是陌生的，他们都是主人，他们之间互为主体，可以“无所顾忌”地交流，这样建立的互动是不受任何时空限制的。我认为信息技术的发展就是为了更好地互动，让人们在共享、互动、开放的状态里形成与他人的和谐关系，我相信这是我们将来互动的一种重要形式。

4．课内外互动

实际的教育不限于学校不限于课堂，因此互动也不止于课堂。作为课堂教学互动的延伸，课外教学互动的时空更大，教师要积极建立课外互动的机制。如引导学生建立互助学习小组、课题兴趣小组、教学日记的交流互动等。此外，我认为家校之间、家庭成员之间若能建立起有效的互动，也一定能促进学生良好互动习惯的养成，达到以互动促互动的效果。

学生与授课教师之外的交流对象的互动在新课程理念下的课堂教学中，学生互动的对象是多样的。有时为了一些教学内容的需要，要求学生与授课教师之外的人进行交流。如要求学生写采访稿，在指导结束后，如果还是将学生禁锢在教室里，显然是写不好这篇作文的。必须让学生走出教室，采访自己想采访的人，并付诸于实践，才能写出有血有肉的文章来。这样的互动，主要运用于学科综合实践课上，应该说是新课程理念下的非常重要的互动模式。例如：《感受自然》这一课题主要是体悟自然的生命和灵性，认识并探究自然，欣赏自然中的诗情画意，并从中学会观察，能抓住景物的主要特征，能通过联想和想象加深对自然的理解，实现与自然的沟通。这样的课题可以选择在户外进行，老师提出明确的活动要求，活动目的，活动方式等。学生在观察时通过抓住事物的特征，运用联想和想象对观察对象进行多方面的对比、类比和综合，从而加深对观察对象的感知、理解和领悟。

结束语：语文教学是由许多错综复杂的因素构成的，教师应及时把握、平衡好影响和谐协调的各种教育因素，发挥各因素之间的互补功能，实施互动和谐的语文教学，构筑有效的课堂教学，最大限度地发挥学生的主体地位，促使学生积极地主动地参与学习，不断提高学生的语文素养。

教学互动不是一种教学装饰品，它讲究实效，强调有效应。无效应的互动是虚假互动，或者从根本意义上说不是互动，是一种摆设，一种形式。因此，教师务必要从教学互动的实质上去设计和运作自己的课堂教学。

互动是语文课堂教学的主旋律。我们不仅把它们看作是一种教育理念，还当作是一种美的境界的追求，一定能逐步地做得更好，身心陶醉其间!

参考文献：

1．韦志成．语文教学艺术论．广西教育出版社，1996

2．义务教育语文课程标准实验教科书．人民教育出版社，2001

3．联片互动　区域性推进．北京大学出版社，2004

4．新课程理念与中学语文教学实施．首都师范大学出版社，2003