在教学反思中提高教学能力

在教学反思中提高教学能力

教学反思，或称“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为能力表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。那么，我们应如何在教学反思中提高教学能力呢？通过一个时期的实践与探索，我认为可以做到以下几个方面：

1.自我提问

自我提问是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力的提高。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些知识储备和生活经验”，“怎样依据新《课标》和学生的实际设计易于为学生接受的教学方案”，“学生在学习新知识时会出现哪些情况”，“出现意外情况后如何应对处理”等。备课时，尽管设计好了各种方案，但在实际教学中，还会遇到一些始料未及的情况，如学生不能按计划回答问题，师生、生生之间出现争议等。这时，教师要根据学生反馈的信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问：“我的教学有效吗”，“有没有关注学生的情感、态度、价值观的发展”，“教学中有没有出现令自己惊喜的亮点环节或不足，产生的原因是什么”，“我从中学会了什么”等。针对以上问题，写出改进的策略和教学的新方案，从而不断强化自己有效的教学意识，提高课堂教学效率。

2.精彩赏析

课堂教学中，随着教学内容的开展，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧火花”常常是不由自主、突发而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。如哪个教学程序安排得富有科学性？哪个问题的提出能“一石激起千层浪”，促进学生的自主学习，使学生的创新意识、创造意识、创造才能得以萌发，即出现了课堂教与学的高潮。这时最好能详细记录下学生的学习活动，学生的精彩问答。这些都可以作为教研的第一手素材，并以案例分析的技术，结合教育、教学理论加以阐述。

3.教学诊断

“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。例如，在一次作文讲评课上，我发下作文本，学生拿着作文本交头接耳，怎么也安静不下来。“学生为什么安静不下来？他们有什么意见？到底是按自己原计划的思路讲评还是先听学生的看法？”我做了短暂的反思后，决定先听听学生到底在议论什么。于是，一只小手举起来说：“老师，XX同学的作文凭什么得‘优’？评语竟是观察细致，语言丰富……真是华而不实？”面对突如其来的质疑，我有些始料不及，心想，XX同学的作文是我字斟名酌的，评的等级不会错吧。问题到底出现在哪儿？我微笑着说：“同学们，可能老师判错了，别着急，帮老师找找错在哪儿？”经过同学们你一言我一语努力找证明的过程，我才明白了：他们认为XX同学的作文是描写《春天的发现》时，用词描写手法都很精彩，唯独内容与姗姗来迟的天水的春景大相径庭。这节课，其价值远远超过了预设本身，我也通过即时反思，得到了四点收获：（1）教学相长，教师要倾听学生的意见。（2）课堂教学是动态生成的，教师要善于抓住契机，引导学生主动探究。（3）过程有时候比结论更重要。

4.观摩分析

“他山之石，可以攻玉”。教师应多观摩其他教师的课，并与他们进行对话交流。在观摩中，教师应分析其他教师是怎样组织教学的，他们为什么这样组织课堂教学；我上这节课时，是如何组织课堂教学的；我们课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同；他们的教学中如何处理……通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发，得到教益。

总之，教学反思没有固定程式。它只追求“实、平、快”。实，实事求是；平，平中见奇；快，快捷及时，一有所得，及时反思并作记录，有话则长，无话则短，这样以记促思，以思促教，每天实践一点，每天反思一点，每天进步一点，引导自己多一点教学反思的细胞，就会获得一些教研的智慧，使自己在教学反思中学会教学，提高教学能力。