教育经验的提炼和验证

第一节　教育经验的提炼和验证

教育经验是教师积累的有关教育的知识和技能，把对经验的表面描述上升为对教育教学规律的研究，是一个科研型教师必备的素质。所以教师要重视教学经验提炼总结的科学性，要学会运用科学的、规范的研究方法，提高经验的理论水平，才能更好地指导教育教学实践，发挥先进经验应有的作用。

教育经验的提炼和验证过程比较自由，不受时间、地点的限制。对于教师来说，教育经验提炼的过程，就是把实践经验上升到理论高度的过程，也是教师由感性认识转化为理性认识的提高过程。要善于对自己的教学过程检索、审视、记录，以发挥经验的应有价值。

一、教育经验的提炼

1.提炼教育经验要注意对经验的全面考察

个人的教育经验在长期的工作中，以多角度、多层面的复杂交汇状存在。如果对这些经验不进行全面考察、系统了解，势必导致经验提炼的片面性。在提炼之前，教师要对以往经验进行综合性的回顾，对教育的外部联系和内在结构做一充分了解，还要研究各层面之间的关联与制约等关系，只有放眼全体，才能把握主干。虽然是全面的考察，但最终为了去伪存真，在认真区分现象和本质之后，引出符合客观规律的结论。这时提取的经验少而精，才是先进的经验。

2.提炼教育经验要注意科学性

教育经验是教师实际教学中的经验，由此进行经验提炼和总结，不是虚妄的空中楼阁，是依据实际提炼出的经验精华。所以它科学地反映了客观实际。它的理论部分恰恰是对客观规律的本质的揭示，是探求新知的过程，最终得到的成果，被认同为科研成果。最好在提炼过程中有一些理论依据，不是简单的就事论事，把经验的提炼归结在科学规律上，使所提炼的经验有科学的指导和教育理论的支撑，经验的提炼建立在科学基础上，提高了个人的经验总结水平，使提炼的教育经验更可信，更有说服力。

3.要利用教育经验的回溯性

教育经验是在教育实践活动到某一阶段才形成的内在经验，当我们把这些知识和经验提炼出来的时候，其实是一种回溯行为。因为经验已经形成，实践的感性认识并未系统化、明确化，提炼的过程对教学现状并不采取措施，只是对已经形成的保留在头脑中的模糊理性知识具体理想化。因此，它只是经验已经基本形成后的一种回顾和总结。总结出来的科学的、理性的结论，便成为新鲜的、有价值的经验。对今后的工作具有指导作用。因此，在提炼经验当中，一定要充分地回忆具体情况，然后才能删繁就简，取其精华。

4.关注教育经验的普遍性

没有普遍意义的教学理论一定是不能广泛推广的，因为不能广泛推广，也必定失去它传播的价值和意义。具有价值的经验，要经得起时间的检验，在一定时期内，它都不会失去存在的意义。经验提炼时要关注普遍性问题，看看它对今后的工作有没有广泛的指导意义。如果只是个案现象，提炼的意义就差多了。

5.保证提炼的教育经验具有新颖性

经验之所以成为有价值的理论，除了它能指导我们的教学工作，还在于它独特的新颖性。人人都知道的经验是一种常识，不一定是学术。有价值的经验，必定经过精心地提炼，只有在观点、形式、方法等方面有与众不同之处，才能引起同仁的关注。因为自身的新颖性，才能在实践中被试用，才能指导目前的工作以期取得良好的教学效果，才具有被广泛借鉴的意义。

二、教育经验的验证

1.不能忽视教育经验的实践性

教育经验具有实践性是最基本的要求，教育经验的来源是实践，从实践中来是为了回到实践中去，这便是验证的范畴。任何理论都是一边实践一边探索的，先进经验的推广，其实是个再认识、再实践的过程，它所提出的问题对于教育现状有很强的针对性，或对教育工作起到良好的指导作用，或对教育领域内长期难以解决的问题提供了具体的途径和方法。因此也只有把理论放入实践，才能检验理论的真正价值，而不具实践性的经验，最终不会推广。

2.教育经验的验证要遵循实事求是的原则

教育经验放到实践中去验证，经验的效果一定要实事求是，通过客观分析，得到相关的数据。其中绝不能人为地夸张和主观推测，而要根据客观事实，判断教育经验的正确性和可推广性，才能增加可信度。而且经验理论的验证要放在具体实践当中，在不同地区经验运用仍然取得好的成效，才能证明经验的可贵价值。

3.不能忽视教育经验的稳定性和发展性

在经验相对稳定的前提下，还要明确教育经验的发展性。没有一种理论是一成不变的，随着时代的发展，教育出现多元化，社会环境与学生也在发生着变化，而教育经验应该符合唯物主义发展观，实践、认识、再实践、再认识，符合社会发展的一般规律。经验也应该随着时代的变迁不断填充新的意义，使其具有时代的色彩。在验证过程中，要辩证地看待问题，要以发展的眼光评判教育经验的优劣。

4.教育经验的验证不能忽视其推广性

教育经验验证的一种形式是通过个人在实践中的再利用，另一种重要形式就是通过推广在更广泛的范围内应用。当经验被提炼之后，常常以书面文字、音像制品等形式存在，推广的途径多是教育行政部门、各专业研究团体等主办的学术交流会。也有的是通过报刊电台等传媒单位代为宣传。不管哪种形式，都是为了扩大影响，促进先进经验的传播与实施，在实施的过程中，经验的验证工作便在广大范围内开展起来。也只有这种广泛的推广，才能回馈更具体、更细节的应用中的问题，以督促教育经验的改进，并作为前车之鉴，指导今后的教育经验提炼工作。

三、教育经验提炼与验证的现实意义

1.丰富教育理论，指导教学工作

一切的教育理论都应该来源于实践，而教师对教学实践的提炼总结，也可以归纳出具有指导意义的理论。只有认真地把自己的经验加以总结，并达到理论高度，才能更广泛地指导教学行为。反之还可以通过对教育实践的分析概括，验证客观规律和教育理论。只有教师不断的回顾总结，才能使个人经验变为集体经验，指导自己的教学工作，也给予他人理论的借鉴。从而形成良好的反思习惯，提高对客观规律分析的自觉性，对科学理论认识的全面性。

2.教师再学习的过程

通过对教育经验的反思、分析和整理，教师会从中发现自己的优点和不足之处，便于及时查漏补缺，对于一些尚不明确的问题，或是查阅资料，或是向同事请教，都使自身的专业素质得到了提高。

3.教师间相互促进的过程

提炼教育经验的过程，是自身的素质的提高。但是通过问题探讨、经验交流，对所参与的教师都是一个促进的过程。只有个人的素质得到提高，才能促进教育的整体进步。只有整体教学水平的提高，才能为个人施展才华提供舞台。

4.提高了教师的教育科研水平

在中外教育史上，有许多教育家的著述，都是通过总结、借鉴前人的经验，探索教育的客观规律，对自己的教育经验总结。这些经验不但有助于自己的教育工作，还对教育事业的发展产生了深远的影响，推动了人类文化教育事业的进步。不少教师也在教学实践中积累了丰富而鲜活的经验，对个人经验的提炼和总结，既丰富了自己的感性认识，又为理论学习找到了出口，是自我提高的一个重要途径。教师立足学生实际，还原教育的真实面目，教师在教研、教改的大潮中，锻炼了洞察事物内部规律的能力，提高了理论联系实际的能力。在科研水平不断提高的喜悦中，形成自己的理论体系。

作为一名教育工作者，应该做生活和工作的有心人，既要做一名教育教学工作的实施者，又要成为教育科研的参与者。只要及时回顾提炼自己的教育经验，就会积累起丰富的教学实践材料，理论的提炼与验证，又能提高教师的教育素养和教育教学水平，进而掌握教学工作的主动权，真正成为学者型教师。