教育孩子最好的方法和经验

第六节　教育经验总结法

一、教育经验总结法的概念和特点

（一）教育经验总结法的概念

教育经验一般有两种含义：一是指在教育实践中产生的比较零散的初步认识成果，需要经过总结提高，才能上升为理论。二是指前人积累的有关教育的认识成果，如国内外历史上流传下来的教育经验。

经验总结，是指研究者依据一定的价值取向，对某种实践活动进行回溯性的研究，将感性认识上升为理性认识，由局部“经验”发掘其普遍意义，探求事物发展规律的活动。

教育经验总结法是指在不受控制的自然状态下，研究者依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，有目的地对教育工作经验进行分析辨别和评价，揭示其内在联系和规律的研究方法。它是促进人们由感性认识转化为理性认识的一种教育科研方法。

（二）教育经验总结法的特点

1.普遍性

教育经验的普遍意义，一是指经验要经得起一定的时间、空间的检验，在应有的时间、空间范围内，经验都不失其存在的意义；二是指经验要经得起相关实践的检验，在相同的条件下，经验的运用均能取得良好的成效，即所有运用类似方法的实践活动都可以获得成功。那种在特殊情况下取得的“经验”，并不是教育科研意义上的经验，是不具有普遍性特征的。

2.新颖性

教育经验总是从教育实践中产生和提炼出来的，是近期教育实践活动的理性概括，更是教育客观规律的反映，因而必然具有新颖性。或观点、材料新颖，或形式、方法新颖。这种经验就是所谓的新鲜的经验，对当前的教育实践活动具有很强的针对性和指导作用。

3.实践性

教育经验的实践性表现在教育经验总结的源泉是实践。一般说来，经验总结多是针对教育实践中的具体问题，包括带共性的原理、原则在实际操作运用中的问题，也包括教育实践中的突出矛盾，这些都是人们在教育实践中积极探索并力图解决的课题。

教育经验总结的成果要回到教育实践中去接受检验。先进教育经验的推广，是现代教育信息交流与传播的重要方式之一，也是经验总结进一步接受实践检验、获取反馈信息的一种有效途径。从人类知识发展过程来说，先进经验的推广，就是对事物再认识、再实践的过程。因此，教育经验总结的成果必须再回到教育实践之中，以能动地指导今后的实践。

4.发展性

随着社会的进步和教育改革的深入，教育经验的内涵必将随之发生变化。辩证唯物主义认识论告诉我们：实践—认识—再实践—再认识，这种形式，循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容都进入高一级的程度。这种实践与认识的循环，是呈螺旋状上升的提高，每经过一次循环，就进入更高一级的境界。教育经验的形成和发展，正是体现了辩证唯物主义的这一认识论原理。

二、教育经验总结法的性质和意义

（一）教育经验总结法的性质

1.教育经验总结是一种科学研究

教育经验总结一般分为一般性经验总结和科学性经验总结两个层次。一般性经验总结是指具体地描述一定的教育实践活动和经验，指出运用这些经验的优越性及其前景。科学性经验总结是指运用科学的方法，对积累的教育经验进行分析概括，深入、全面、系统地揭示经验的实质，使之上升到教育理论的高度，找出别人可以借鉴的规律性的东西。这里所讲的教育经验总结是专指科学性教育经验的总结。

作为科学研究，就其本质而言，是一种探索新知、揭示事物客观规律的活动。科学性教育经验总结也具有这种本质特征。它是一种创造性的脑力劳动，即在感性认识的基础上，通过分析、总结、归纳，得出对事物或现象的理性认识，揭示事物或现象之间的内在联系及事物发展的规律。这个过程是科学研究的过程，其最终成果是科学研究成果。

2.教育经验总结是一种回溯研究

经验总结法是在某种实践活动大致告一段落，通过这种实践取得的经验已经大体形成之后才进行研究的。所以，科学性教育经验总结，是教育科研活动中的回溯性研究，因而与其他科研活动有所不同：

首先，它的研究对象是具有某种特定含义的“经验”，而不是一般的自然存在的事物或文献资料。这种研究对象是实践者发挥主观能动作用改造了的客观事物，以及在改造客观事物的同时，实践者自身形成的感性认识和某些未系统化的理性认识。

其次，在研究过程中不对研究对象施加任何影响，以免它发生某种变化，产生某种预期结果。而只是科学地认识客观存在的“经验”，即在实践效果已经显示的某种“经验”大体形成之后，才对这些“经验”进行“回溯”研究，从而取得研究成果。

第三，经验总结的主要方法是在掌握事实的基础上，通过“分析—综合”、“归纳—演绎”进行思维加工，使经验上升为理论。运用经验总结法对来自教育实践的感性认识进行回溯研究，从而获得科学的理性结论，概括出新鲜的有价值的经验。

3.教育经验总结是一种追因研究

如果说实验法是先确定原因（假设），然后考察这些原因导致的结果，那么，经验总结法则是根据已经发生的结果追溯其原因。另外，经验总结法又与观察法所采取的直接研究的方法不同，与文献法所采取的对教育事实进行间接研究的方法也不同。它是根据已经取得的教育成果和基本认识，研究教育过程中各种因素的影响作用，从而进一步揭示教育客观规律的方法。经验总结的出发点是已有经验，而其基础是取得经验的具体教育过程，因此，它既有直接研究的一面，又有间接研究的一面。经验总结是通过“追因”以揭示教育规律的一种研究方法。

（二）教育经验总结法的意义

在中外教育史上，有许多关于教育经验总结的著述，对教育事业的发展产生了深远的影响。凡有重大建树的教育家，无不通过总结、借鉴前人的经验，探索教育的客观规律，推动人类文化教育事业的进步。

教育经验总结是中小学教师常用的一种方法，从教育科研工作本身和中小学教育工作实际来看，教育经验总结的积极意义表现在以下几个个方面：

1.有利于教育思想观念的转变和提高对教育战略地位与作用的认识

正确的思想认识来源于变革的社会实践，新的教育观念的确立，特别是与素质教育相适应的新的教学观、人才观、师生观、质量观的确立，不仅是一个理论课题，更重要的是通过反复的实践活动，不断总结新的经验，从而促进陈旧思想观念的转变。同时，为了迅速发展我国的教育事业，从教育实践中提出的重大问题入手，积极正面地总结教育与社会经济发展，实施素质教育与人才整体素质等方面的经验，对于认识教育的战略地位与作用是十分重要的。

2.教育经验总结是丰富和发展教育科学理论的重要途径

马克思主义认为：实践是认识的源泉；实践的需要是认识的发展动力；实践是认识的最终目的。教育经验来自教育实践活动，只有认真地、科学地总结实践经验，并上升到教育理论的高度，才能在更广泛的范围内指导教育实践活动。进行经验总结，通过对中小学教育实践的分析和概括，认识或验证教育过程中的客观规律，丰富或发展中小学教育思想或教育理论。同时，先进的教育经验的总结可以帮助人们认识教育发展的具体情况，了解教育实践发展的具体要求，提高对客观规律和科学理论认识的自觉性。

创新性的先进教育经验蕴含着对客观教育规律的正确认识。如果我们按照科学的方法来总结这些经验，就可以正确地认识教育规律，丰富和发展教育科学理论。

3.教育经验总结是提高中小学办学、管理水平的可靠保证

在教育实践中，结合工作实际，运用教育科学理论不断地总结经验，是教师自我提高的一个重要途径。通过经验总结，把教育理论与教育实践结合起来，提高教育素养和教育教学水平，从而逐步掌握教育教学工作的主动权，成为教育的行家。

教育经验一般容易为教育实践者所接受，因为通过经验总结获得的对教育现象的理性认识，是对教育实践的客观反映。因而对于教育实践者来说，吸收这样的理论来指导具体的教育实践具有较强的可接受性。从某种意义上说，人类是依靠经验进步的。来源于教育实践的正反两个方面的经验都是促进教育不断发展的财富。

4.教育经验总结有利于提高教师业务素质和水平

总结教育经验有利于经验的推广，总结教育经验有助于提高教师的业务素质，促进教育教学质量的提高。教师业务素质提高的途径多种多样，但从我国教育的现实状况来看，大量事实表明，主要途径还是通过教师各自的教育教学实践来提高。

三、教育经验总结法的类型和步骤

（一）教育经验总结法的类型

根据教育总结经验的目的和从事总结工作者本人的不同情况，经验总结可分为三种类型：

1.科学性总结

科学性总结，是力求对经验实质的揭示能达到科学理论的高度。具体地说，就是对积累的经验材料，进行理性的分析，揭示经验的实质，包括揭示主要内容之间的相互联系，实践上的新特点对理论发展的意义以及某一经验在整个教育过程中的地位和作用等。

2.教学法性总结

教学法性总结是一种最普遍、最通俗的总结。一般包括三个方面：一是总结经验创新者的具体工作方式，展示其具体的工作程序和方法，并列举出明显的例子，这是最基本的部分；二是指出经验的优越性及其指导思想，以免在推广经验时产生仅仅是模仿经验中的一些具体工作方式、方法，而忽视其精神实质的倾向；三是指出运用这一经验时达到最佳效果的工作条件，以及可能出现的问题和具体工作方法的建议。

3.实践性总结

这是一种对教育实践说明性的经验总结。这种总结一般包括三方面的内容：一是具体地系统地描述某一教育实践的过程；二是归纳某一教育实践中获得的成果；三是揭示某一教育实践的优越性及其运用的前景。

（二）教育经验总结法的一般步骤

教育经验本身具有广泛性、群众性和多样性的特点，而其内容又相当复杂，一般不可能控制在特定条件下进行总结，也难于制定统一的总结经验的方法步骤。因此，我们只能根据经验总结的经验或具体实践过程提出一般的实施步骤。

1.做好准备工作

（1）确定题目。应根据教育实践中存在的问题，或是迫切要求解决的问题确定经验总结的题目，不然就没有总结意义。题目的确定，要求从实际出发，从总结对象的教育实践的实际状况出发，不然总结就没有基础。

（2）选好对象。对象可以是个人、单位或地区。对象的选择主要是看是否具有代表性。对象通常应包括各种类型，以便获取完整的经验。选定对象必须从实际出发，采取优选的方法，慎重从事，选定对象的过程也是弄清对象的过程。

（3）阅读有关文献资料。题目和对象确定后，就要围绕总结的中心内容，广泛收集、翻阅有关资料，包括有关方针政策、上级的指示文件、国内外研究动态，以及总结对象的有关历史和现实的资料等。这不仅对于进一步明确总结经验的指导思想、目的任务和方法步骤等很重要，而且可以避免盲目摸索或重复已有成果，以提高总结的功效。

（4）制订计划。根据总结任务和对象的性质和特点，结合所具备的条件和力量，对总结的过程进行构想，这就是总结计划。计划应包括：总结的目的、任务和基本要求；工作进程的步骤，即总结的起始、程序、实施、分析和综合；设计具体总结的方法，总结人员的组织和分工，以及总结的验证等等。制订计划要留有余地，要充分考虑实施的可能性，并对可能出现的难以预料的问题做出应变的考虑。

2.收集材料

总结经验要以具体事实为基础，如实地反映事物的本来面目，因此，通过各种方法收集能全面反映先进经验的材料，这是总结工作的主要阶段、基础阶段。

收集材料首先是收集反映先进经验的各种书面材料，其次是通过各种途径，直接得到第一手材料，第三是对反映先进经验的实际效果进行考察验证。以上是反复交叉进行的，目的是采取各种方法和途径来取得完整、系统的材料。

3.总结经验

分析和综合是总结先进经验最重要的环节。充分占有事实材料，这是产生先进经验的基础。但是，如果对收集的材料不进行分析和综合，使之条理化、系统化，那么，材料再多，无论是对理论还是对实践都不会有多少意义。

分析和综合主要包括这样几个步骤：一是根据经验总结的目的要求，对收集的材料进行分门别类的整理，去粗取精，区别真伪，以求如实反映总结对象的全貌。二是对事实材料本身所提供的普遍意义和社会效果进行认真分析，从而以现象作为向导，揭示具体事实的内在本质联系，分析哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是有所创新的，哪些是有待考察的，通过初步分析综合，为总结提供比较可靠的论据。三是分析综合事实的过程，为抽象概括、推理判断打好基础，以便将丰富的经验上升到科学理论的高度。

一般的情况是，经过分析和综合，经验就总结出来了，即总结的过程就基本完成了。然而作为先进经验的总结，还有待于组织论证。通过论证，听取不同意见，接受质疑、提问，集思广益，吸收真知灼见，然后进行修改补充，完善经验总结报告。这样整个经验总结的过程就全部完成了，总结的成果也就出来了。

四、运用教育经验总结法应注意的问题

先进经验是在先进的工作实践的基础上形成的，但是，先进的工作实践并不意味着先进经验，有了先进的工作实践，如果不善于总结，还是不可能产生先进经验。以先进的工作实践为基础，依据先进经验的基本特征，在经验总结中要注意如下一些问题。

（一）选取具有代表性、具有典型意义的总结对象

总结先进教育经验主要是总结经验的典型特点，从中划分出实质性的特征。这就要求所选择的总结对象，要富有典型性、代表性，确定总结对象时要考虑：

1.考察总结对象本身所提供的主要内容，是否具有广泛的群众基础，能否对现实中提出的问题给予较全面的回答或说明。

2.认真分析它在教育改革中的现实意义，能否起到典型示范作用，发挥以点带面，推动全局的作用。

3.分析它的实际效果，是否对广大教育工作者正在积极探索、力图解决的课题具有普遍指导意义。

（二）以客观事实为依据，定性与定量分析相结合

进行总结要尊重客观事实，实事求是。实践活动提供了什么事实，就总结什么经验，有什么经验，就提供什么理论依据。现在，在教育经验总结中存在着一种倾向，只有抽象地议论而没有以深入的实践为基础，或者在根据不足，事实不充分的情况下，就仓促地下结论。为了提高经验总结的信度，要把定性分析与定量分析结合起来，尤其需要重视事实的定量分析，尽可能用数据来说明问题。在处理数据时要严格核实，避免统计分析中的疏漏或误差。

（三）要总体考察，作综合性研究

现代教育呈现出多规格、多因素、多结构的复杂形态，因此要求在经验总结时注重全面考察，系统了解，组织综合性的研究。既要了解教育的外部联系，即教育的纵向和横向之间的相关因素的依赖与制约，又要把握教育内部的结构，即教育各层次之间的协调一致，合理布局。还要研究整个教育集体的活动，通过各方面的因素对教育经验进行评述。

（四）要正确区分现象与本质，得出本质性的结论

在总结经验中，要注意正确区分现象与本质，并透过现象，揭示问题的本质。要注意下面两种情况，

一是对经验的总结仅停留在表面性的描述上，这是目前经验总结中普遍存在的一个问题。当然，对经验进行直接、准确的描述，是经验总结的前提，然而，仅用比喻和修饰语去描述经验，即使是天才的描述也还有明显的不足之处，还是不能揭示教育现象的本质。

二是在涉及具体的人和事时，人们的反映常常会不完全一致。要做出客观公正的评价，就必须在详尽地占有事实材料的基础上，区分出现象与本质、支流与主流。抓住了本质和主流，就掌握了经验总结的核心、就能够得出符合客观规律的结论。

（五）既要注意历史的、国外的成功经验，又要有大胆的创新精神

在总结经验时，要注意批判地继承我国历史上的传统教育经验，要注意借鉴国外教育发展的正反两方面的经验。这不仅可以直接吸收有益的东西，也可以避免重复走别人走过的老路。目前，在教育工作者的经验总结和教育研究中，有许多是重复劳动。已经被证明了是失败的经验，还当作成功的经验去总结，已经被证明了是成功的结论，还当作一种创新去加以试验和总结研究。

另一方面，在新的科技革命的条件下，新的科技成果的产生，新的科学技术领域的开辟，新的信息传递手段和认识工具的出现，都对教育产生了重大影响。这就对教育经验的总结提出了新的任务和要求。因此，思想观念得转变，视野得开阔，要放眼世界，以革新创新的精神去发现新问题，总结新经验。不受因循守旧思想观念的束缚，在总结经验的方式方法上，探索出新的科学的途径来。

（六）注意对经验进行科学筛选

对经验进行不断的科学筛选。通过筛选，提取能完全反映教育规律的本质的东西，抛弃其非本质的、附加的东西，从而使经验上升到具有普遍意义的理性认识，揭示教育规律。在这方面，上海市青浦县顾冷源同志的研究为我们提供了很好的例证。他对积累的一百多条具体经验进行反复的调查、实践、比较、调整，经过几十次的反复筛选，最后得出了四条符合教育规律、具有普遍指导意义的经验。这些经验推广后，在大面积提高教学质量方面取得了明显的成效。

（七）注意先进经验的推广

先进教育经验的推广，是现代教育信息交流与传播的一种方式，也是经验接受实践检验，取得反馈信息的一种有效途径，还是获得社会效益的一个必不可少的环节。

经验是在自然状态下取得的，然而先进经验的推广，则是有目的、有组织、有计划的实践活动过程。

推广先进经验，重要的是理解先进经验的本质，引导从各自的具体工作条件出发，创造性地应用，把先进经验变成自己工作的有机组成部分。只有懂得了先进经验体现了哪些教育规律，才能自觉地吸收先进经验，按教育规律办事。如果不理解经验的本质，不考虑自己的具体条件，那么再好的经验也不会取得应有的推广效果的。

教育经验总结法无疑是开展教育科研最主要的方法。但是，对经验的表面描述，代替不了对教育教学规律的研究，这就需要我们重视经验总结的科学性，运用科学、规范的总结方法，提高经验的理论水平，更好地指导教育教学实践，发挥先进经验应有的作用。