教育经验事实的积累与提炼

第三节　教育经验事实的积累与提炼

在运用教育经验总结法进行教育经验总结的过程中，教育经验事实的积累、筛选与提炼是十分重要的环节，是运用教育经验总结法能否成功的关键，因此，进一步学习与探讨教育经验事实的积累、筛选与提炼是非常有必要的。

一、教育经验事实的积累

经验总结的首要问题是根据总结的目的要求、范围和角度对经验事实及多种背景材料进行全面、充分、细致的调查。经验总结中需要积累哪些事实材料呢？

首先，需要总结的一般是那些在客观上已取得良好效果的经验，所以应根据总结的目的、要求、范围和角度，充分搜集事物变化的前后形成鲜明反差的事实材料。只有这样显著的效果，才能证实经验的有效性，才能吸引人们去追寻它的原因。

其次，应该包括反映工作过程的事实，这样才能展示事物发展的全貌，使人们了解经验形成中各种条件、原因和结果之间的内在联系，进而使经验总结对于他人而言更具有可借鉴的意义。

概括地说，经验总结中需要积累的事实材料，从其所反映的范围来讲，有面（整体）的材料、点（局部）的材料和个别展开材料；从其所反映的类型来讲，有数量化材料和非数量化材料、文字材料和声像材料等；从事实材料的性质来讲，有正面材料和反面材料、主体材料和背景材料、历史材料和现实材料等。采集和积累经验事实，可以通过观察、调查、访问、测试等多种途径进行。采集和积累的材料越充分详尽，就越能确保经验总结的高质量。

二、教育经验事实的筛选

在与经验有关的大量事实中，并不是所有事实都能深刻地说明观点（证实经验）的，只有那些最能反映事物本质的事实才是真正体现经验的事实。因此，必须对事实材料进行反复的筛选。

经验事实的筛选必须根据经验总结的目的和要求，按照一定的分类标准，将积累的事实材料分门别类地排列组合，依据材料的横向联系和纵向顺序将材料系统化，然后对每一件事实材料进行核对、考证、筛选，去粗取精，去伪存真，删繁就简，查漏补缺，提取有用的部分。如哪些材料尚缺，需要立即补上；哪些材料过多，应该坚决删去；哪些是新发现的材料和问题；哪些是老材料、老问题；哪些材料典型；哪些材料一般化；哪些材料互相矛盾；哪些材料重复；哪些材料有用，予以保留；哪些材料无用，暂时舍弃，等等。

（一）教育经验事实的筛选原则

去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里，是教育经验事实筛选的基本原则。按照这些原则筛选出来的教育经验事实，往往正是我们写教育经验总结所需要的材料。

1.去粗取精

去粗取精就是去掉粗糙无用的，选取精华有用的。⁽¹⁵⁾在教育经验事实的筛选过程中，我们要学会在大量的教育经验事实材料中除去枯枝败叶，选精华有用的材料，而不至于找不到关键的教育经验事实材料。按照去粗取精的原则对教育经验事实进行筛选的过程，就是去掉粗糙无用的事实材料、选取精华有用的事实材料的过程。

2.去伪存真

去伪存真就是去掉假的，保存真的。⁽¹⁶⁾由于受各方面的客观条件限制，我们一开始取得的教育经验事实不一定都是正确的、真实的，可能存在某些错误的、虚假的东西。在教育经验事实的筛选过程中，按照去伪存真的原则对教育经验事实进行筛选的过程，就是去掉假的事实材料、保存真的事实材料的过程。通过去伪存真，我们筛选出来的教育经验事实更真实、更准确、更可靠。

3.由此及彼

由此及彼就是从这里到那里，⁽¹⁷⁾表示事物之间的内在联系。在教育经验事实的筛选过程中，按照由此及彼的原则对教育经验事实进行筛选的过程，就是要找到各种教育经验事实材料和所要写的教育经验总结主题的内在联系，以及各种教育经验事实材料之间的内在联系。其中，材料和主题的内在联系是关键，因为材料和主题联系起来了，材料之间就自然通过主题联系起来了。主题要统率材料，要围绕主题选材；材料必须能够证实主题，所用材料要与表达的主题应当一致。通过由此及彼的分析，就会找到为我所用的相互联系的教育经验事实。

4.由表及里

由表及里就是由浅入深；由表象深入到实质。⁽¹⁸⁾由表及里的过程实际上是一个对教育经验事实材料进行阅读、思考、研究甚至创新的过程，是挖掘教育经验事实材料表象背后实质意义的过程，是对教育经验事实材料认识不断深化的过程。因此，按照由表及里原则对教育经验事实进行筛选，不但需要集中精力阅读、反复思考材料，还需要不断研究材料、敢于批判材料，提出新的想法和观点，发现事物之间的本质联系和内在规律。达到对教育经验事实进行筛选的最高境界。

总之，按照去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的原则去筛选教育经验事实，才能准确地揭示出事物的本质和规律，把零散的教育经验事实信息系统化，把粗浅的认识深刻化，抓住关键，找到规律，看到本质。

（二）教育经验事实的筛选过程

这里所说的教育经验事实的筛选过程，实际上是一个初步筛选的过程。教育经验事实的筛选过程大致分为以下几个步骤。

1.把握主题

如上所述，材料和主题的联系非常重要，因此，要筛选教育经验事实材料，首先必须把握主题，明确意图。要弄清教育经验总结的目的和要求，准确把握教育经验总结的主题，这是教育经验的核心。整个教育经验事实的筛选过程都要紧紧围绕教育经验总结的主题逐步展开。

2.分类整理

原始取得的教育经验事实材料往往是杂乱无章的，需要我们分类整理，建立联系。要了解总结对象的现状即经验所导致的教育工作成效。这些成效本身应该是一系列能够说明经验成立的具体事实。因此，经验总结者应当对前一阶段的工作状况有比较全面、准确的了解，然后对大量材料按照总结的需要并依据一定的标准进行分类整理，形成现状—事实—经验之间的联系机制。

3.初步选定

对围绕主题进行分类整理、建立联系的各种材料进行考察评价，然后初步选定所需要的教育经验事实材料。经验总结者所掌握的一系列事实中，有些可能与经验有着直接的联系，有些可能与经验只有间接的联系，有些甚至可能与经验没有联系。这就需要对这些事实进行由此及彼、由表及里的分析鉴别，探求某种措施对实际教育过程所产生的效果，从众多事实中挑选出最具代表性、最能反映问题实质、最能证实经验成立的事实材料来。经验总结过程中，对经验事实往往要经过多次反复的筛选，直到撰写经验总结报告时才是最终的选择。

（三）教育经验事实的筛选要求

经过筛选的教育经验事实材料，应该是能够最有效地证实教育经验可行性的材料，因此，筛选的教育经验事实材料应该符合以下要求。

1.新颖

经过筛选的教育经验事实材料要新颖。这就是说，在筛选教育经验事实材料时，要注意采用科学研究的最新成果，采用自己或他人进行教改实践的新鲜事例和新的收获，以及人们尚未发现的或鲜为人知的材料等。

2.恰当

经过筛选的教育经验事实材料要恰当。这就是说，所选用的教育经验事实材料要能够准确地证明教育经验总结主题所表达的观点的正确性，材料和主题、观点之间要有必然的内在联系。

3.充分

经过筛选的教育经验事实材料要充分。这就是说，选用的教育经验事实材料要尽量少而精，而且必须充分，足以说明问题。

三、教育经验事实的提炼

教育经验事实的提炼，是指根据教育经验总结的目的、要求及其主题，从教育经验事实出发，依据教育基本理论，对事物或现象作出科学的概括和界定，揭示它们之间的本质联系。从局部经验中发掘其普遍意义，使感性认识上升为理性认识，探讨事物发展的客观规律。没有理性提炼的经验总结，如同一般的工作总结。因此，进行科学性经验总结，必须对经验事实进行必要的理性提炼。在理性提炼教育经验事实的过程中，应当把握以下几个要点。

（一）掌握理论——提炼教育经验事实的前提

教育经验总结的理性提炼，必须有正确的教育思想和教育基本理论做指导，并根据某一总结的要求从有关的专业理论成果中吸取营养。掌握理论武器，绝不是为了在撰写总结论文时套用某些名词术语或预设一个框框，而是为了在对教育经验进行考察和研究的全过程中学会概括问题，能够由表及里，抓住经验的本质，使教育经验总结具有坚实的教育理论支撑。因此，掌握相关的教育理论，是提炼教育经验事实的前提。总结者自身的教育理论素养如何，将在很大程度上决定教育经验总结水平的高低。

（二）概括主题——提炼教育经验事实的根本

教育经验总结的主题，是指贯穿于某项教育经验形成全过程中，起着主导作用，反映教育经验的本质特征，具有自己特色的某种思想观念、原则或方法论原理。主题是经验总结的灵魂，是经验的纲。任何经验的主题都不是外加的，而是其本身所固有的。它必须以充分的教育经验事实为依据，以教育理论武器和科学方法为指导，经过思维加工，从教育基本事实和感性认识中概括出来。

教育经验总结主题的概括，人们通常采取“归类－提炼”的操作方法，即对大量的事实材料和感性认识首先按项目进行归纳，然后再逐层予以提炼。例如，总结某校实施教育整体改革的经验，可以从学校教育改革的内容、方法、措施、效果，以及实施者具体的想法、体会等方面分别归类，寻找它们的内部带有实质性的共同点。然后，在类与类之间考察它们的内在联系。其间，应着力分析改革面临的主要矛盾，以及围绕着解决这一主要矛盾所开展的实践活动及其实际效果，捕捉其经验中最本质的、最具有自身特色的内容，从而使主题明朗化。由此可见，主题使经验纲举目张，也使总结围绕一个中心，实现了观点和材料的有机统一。主题概括的成功，既反映了总结者（包括研究者、实践者）认识的深化，也使教育经验具有更普遍的指导意义。

（三）揭示机制——提炼教育经验事实的关键

科学性经验总结，主要为了说明事物或现象为什么会发生某种变化，关键在于告诉人们怎样才能获得良好的效果，从而提高人们的认识，增强探求事物发展规律的自觉性。这就叫揭示机制。那么，怎样在经验总结中揭示其内在机制呢？

1.符合事物的发展规律

符合事物的发展规律，就是应该符合事物由萌发到成长完善、由低级到高级、由浅层向深层发展的规律。教育问题是教育经验形成的逻辑起点，即实践的依据和出发点。有了问题，然后才有解决问题的思路和措施、过程和结果。因此，我们在总结经验时，首先要探讨其实践起始所面对的问题，然后再考虑和分析这些问题以及实践者所采取的措施、达到的效果之间是否有着内在的逻辑关系。接着我们还要对实践进程中的若干阶段进行考察，分析其间的数量关系、典型人物、典型事件的变化，从而清晰地勾勒出事物发展的轨迹，探求经验形成过程中的各种因果联系及事物发展的客观规律。

2.反映事物的内在联系

反映事物的内在联系，就是应该反映事物内在的各主要因素之间的相互联系和相互作用所产生的功能，以及这些功能所引发的事物的某种变化。同时，必须分析事物变化的多种条件，它的内部结构及其相互关系。探寻在什么情况下，采取何种措施，各种要素如何相互作用才形成某种功能而使事物发生变化、产生良好的效果。这种综合分析的过程，就是深入揭示教育经验内在机制、把握事物内在规律的过程。