浙江省小学体育教师专业素质提升培训现状的审视与反思

第一节　浙江省小学体育教师专业素质提升培训现状的审视与反思

就浙江省而言，新课程改革背景下的小学体育教师在职专业化培训还只是处于探索阶段，还没有完全成熟的经验，更没有发现那一个县市建立了完善的培训模式，距小学体育教师专业素质发展的需求还存在较大差距，工作力度和专业性仍有欠缺，必须引起相关教育部门和培训机构重视和反思。具体表现在以下几个方面：

一、培训规划和计划缺乏前瞻性

缺乏对小学体育教师在职专业化培训主体愿望与需求的调查分析，制定的培训计划也就脱离小学体育的实际又不能符合小学体育教师个人专业素质发展的需求。

二、培训时间常与教师的工作时间冲突

参与培训的小学体育教师工作量大，任务繁多，经常为了兼顾工作不得不放弃参加培训。致使本来就是短时间的培训变得时有时无，保证不了足够的时间学习，也就得不到系统有效的专业学习和知识结构的优化，难以达到程度上的提高。

三、培训内容不符合培养自主成长型教师

大多数的培训内容只是满足短期学习，没有适用的教材，一般只是停留在培训者自备讲义对新课程理论的介绍和解释上，很少有与体育教学实际相衔接的知识技能。导致培训层次不清晰，针对性不强，难以适应体育教师专业素质提升发展的需求。

四、培训模式单一，方法手段陈旧

目前，小学体育教师的培训较为常见的方法还是培训者讲，学员听。最多增加几分钟培训者问学员答或学员问培训者答的环节，美其名曰——“互动”，缺乏真正交流的氛围和有效的指导。而体育的最主要特点是实践性，有很强的真实情景下的操作，所有脱离这一层面的培训都只是雾里看花——好“看”但“看”不清。当然也由于体育培训经费紧张难以开展有特色、有创新的培训活动，致使小学体育教师专业素质提升培训缺乏有效性、针对性和吸引力。

五、培训学员存在观念误区，反映出思考的主体性不强

参加培训的学员总认为培训就应该接收一些立刻就能效仿的“实际”案例。但其实，现成的案例应该与理论形成一种张力，才会有互补，才会有互相存在的前提。小学体育教师只求操作的情结反映出小学体育教师思考的主体性不强，把自己当做是鹦鹉学舌的人——看你怎么做我也怎么做。

六、培训师资队伍薄弱，针对性不强

承当培训任务的主要是师范院校、教育学院或是教育进修学校的教师。从理论上讲，他们拥有的课程资源可以满足培训工作的需要。但缺乏对中小学体育教育实践的系统研究，这就很难结合新课程的特点，针对教师急需解决的问题给予相应指导，难以满足小学体育教师多层次的需要。由于培训教师在理论讲授和实践操作结合的能力方面薄弱，培训技巧和效果也尚待提高，给浙江省小学体育教师在职专业化培训的顺利开展带来一定的困难。

七、激励机制不完善，后续学习劲头不足

缺乏对中小学体育教师参与培训情况的考核以及培训效果的实现程度、培训后续情况反馈等的评价工作，忽略了中小学体育教师在职专业化培训的质量控制和后续指导。