职初体育教师实施生态化专业发展培训的实践与思考

职初体育教师实施生态化专业发展培训的实践与思考

上海市松江区教师进修学院　顾永明

摘要：培育优质的教师队伍，是区域学校体育工作有序发展、持续发展的关键，加强对职初体育教师的培训，培育优质的青年体育教师队伍一直是教研室研训工作的重中之重。职初体育教师普遍存在着理论与教学实际脱离，对教材缺乏理解，对教学缺少方法等实践性问题。本文旨在通过生态化教师专业发展培训，改善和提高职初体育教师的教学实践能力。

关键词：职初体育教师　生态化　培训

1.研究目的

培育优质的教师队伍，是区域学校体育工作有序发展、持续发展的关键，加强对职初体育教师的培训，培育优质的青年体育教师队伍一直是教研室研训工作的重点之一，也是教师进修学院功能的重要体现。近年来我区引进的体育教师，分别来自各级师范院校、体育院校的体育专业，都拥有本科以上学历。这些刚刚步入教学岗位的青年教师，工作热情高，很想在教学中发挥自己的优势。但是，他们大多是独生子女，心理承受能力、与人交往的能力相对薄弱，缺乏工作经验，最初的教学工作让他们感到无所适从，感到迷茫。这些问题集中反映在他们的教育教学行为中，影响着他们的教育教学水平提高，不能很好地发挥自己的优势。

借鉴先进的教师专业发展培训理念，构建符合职初体育教师专业发展规律的生态化培养模式，从这一生态化的培训理念出发，为小学职初体育教师的专业发展创设良好途径。为此，我们展开了本课题的研究。

2.研究方法

2.1　文献研究法、调查研究法、行动研究法、案例研究法。

2.2　概念界定。

职初体育教师：是指入职0—3年的体育学科新教师。依据休伯曼（Huberman，M.）的教师职业生命周期阶段理论：入职期（入职的第一至三年），是“求生和发现期”。

生态化教师专业发展：即教师专业发展不仅需要依靠自己，更需要与他人的合作，需要对自己的教学实践进行反思，需要教学共同体的参与；不仅需要学科知识和教学知识，更需要建立合作的教师文化。

3.结果与分析

3.1　职初体育教师教学方面的特点。

主要存在以下几个方面问题：

3.1.1　职初体育教师不能将大学所学知识很好地运用到教学中。

3.1.2　技能教学能力与方法的欠缺。

3.1.3　实习环境和现实教学过程的差异。

3.1.4　对教学对象（小学生）缺乏全面了解。

3.2　职初体育教师对提高专业水平的需求点。

3.2.1　职初体育教师教育教学专业能力所欠缺方面分析。

3.2.2　职初体育教师希望参加培训内容分析。

3.2.3　职初体育教师最希望参加的培训形式分析。

3.2.4　职初体育教师在教育科研能力方面的需求分析。

3.3　对职初体育教师实施生态化专业发展培训的分析。

3.3.1　营造合作教师文化，逐步形成教学共同体。

所谓教师文化，是指在教育教学活动中形成和发展起来的价值观念和行为方式。教师文化的一个成熟表现就是教师群体拥有共同的教育信念，包括先进的教育观、学生观和教育活动观。着重做好以下几点：

保护热情，磨炼信念。对职初教师进行短期集训，主要是军训和专业业务培训，鼓励新教师要以最快的速度实现从“学生”到“教师”、从“学做人”到“教做人”、从“评论者”到“实践者”的三个转变。营造文化，改善行为。

互动互助，形成团队。教师专业发展的理想方式是合作的发展方式，那么通过彼此的相互作用而形成具有共同目标、共同行为准则的教育群体，即共同体，是教师专业发展的必要途径。

3.3.2　以课堂教学为基础，展开“项目学习”研修。

基于问题，确定项目。从学生变成了教师，是角色转换。体育课堂教学环境较嘈杂，一般操场上同一节上课教师较多，容易影响小学生的注意力，对新教师教学管理要求显得更高了。

活动实践，研讨反思。针对项目内容，找出研究的问题和问题产生的原因，运用先进的教育理念剖析问题，寻找策略，总结经验。

成果呈现，项目评价。完成每一个项目教学后，组织教师按共同体为单位，以不同形式进行展示，在展示中逐步形成评价，互动交流，取长补短，促进教学业务的提高。

3.3.3　强化教师教学决策指导，增进教学机智。

信念引导，增进机智。教学决策是教师的认知思维过程，受到其教学信念、思维方式、专业知识以及现实情境等因素的影响，其中教学信念、教学思维方式对教师教学决策影响深远。对于初上岗位的新教师，在教学中究竟采取怎样的教学决策则直接影响到教学理念的贯彻，进而影响教学质量。

3.3.4　学科专业引领，满足专业发展诉求。

基于专题的职初研修。据调查所知，职初体育教师对科研的提高意愿比较强烈，因为他们具有较强的学习能力和活跃的思维。但是在实践中缺少发现问题的能力，也是职初体育教师的通病。因此，我们开展了“基于专题的研修学习”。

基于技能的职初研修。缘由一是对该项技能不熟练；二是示范方法不对；三是缺少某项技能的教学方法。

基于反思的职初研修。反思是指“教学反思”，对于职初体育教师入门必须树立这种反思意识，引导他们从自己的课堂实践中来反观自己的得失。

4.结论与建议

4.1　构建合作的教师文化，引领职初体育教师开展学习研究活动，激发职初体育教师成长的内在需要。对于职初体育教师的培训活动形式多应考虑与同伴的合作，利用不同主题学习内容组建学习共同体进行培训，从而建立一种合作的教师文化。

4.2　围绕课堂实践，实施“项目学习”，形成团结、合作、互补的研修团体，是促进职初体育教师专业化发展的有效载体。落实课堂常规、教学常规，注重培养学生的学习习惯，提高职初体育教师的教学、管理、研究等能力，是推动他们较快转变角色的重要途径。

4.3　职初体育教师缺乏教学实践经验，培训活动应该强化对职初体育教师教学决策指导，引导他们面对动态的课堂，适时、适当调整教学方法、教学手段，逐步提高应变能力，改善教学思维，提高课堂决策水平。通过多种形式的研修，满足职初体育教师对专业引领的诉求。

4.4　职初体育教师生态化专业发展的培训，主旨是帮助职初体育教师获取有益的教育教学经验，激发他们积极投入体育教学工作的内驱力，较快适应体育教学工作，但是不能完全解决职初体育教师刚入职的众多问题。

作者简介：顾永明，男，松江区教师进修学院体育研训员，中学高级教师。曾获上海市教研员教研专业能力评优活动优秀奖，所撰写的课题、论文多次在省、市级刊物发表和获等第奖。

参考文献：

［1］王加强、范国睿.教育生态分析：教育生态研究方式初探［J］.教育理论与实践，2008，（7）.

［2］任其平.论教师专业发展的生态化培养模式［J］.教育研究，2010，（8）.

［3］汤福林、唐松林.教育学视野中的教师思维规律及形成［J］.教育评论，2004，（3）.