浙江省小学体育教师专业素质提升的有效培训模式

第二节　浙江省小学体育教师专业素质提升的有效培训模式

基于小学体育教师专业化的要求和浙江省小学体育教师专业素质提升培训的现状，浙江省小学体育教师专业素质提升培训不能局限于任何单一的模式，在查阅文献，专家访谈，实践培训的基础上，从“问题”、“操作”、“发展”的角度，优化整合某些培训方式，形成“以问题为中心→合作式探索→专业为引领”的培训模式。希望能为相关培训机构和部门提供适合自己区域的培训作参考。

一、问题为中心的导向阶段

传统的教师培训过多的局限“真理”的讲解和传授，即远离教师的教育情景，又缺乏真实情景下的操作。以问题为中心的培训关注的是问题，将问题融入培训过程中，在培训中边思索边探究。这种培训要求先收集问题，再确定问题，最后解决问题。培训者没有固定的讲课任务，做的是动态的协调、督促、协助工作，要求培训者在培训前必须进行更深入地研究和精心地设计，这对培训者增加了很多培训前期的工作，对培训者的创造性和探索性也提出了更高的要求。

（一）收集问题

问题是培训的起点，也是培训内容的依据。在新课程改革的过程中，每一位教师都会不可避免地遇到一系列的新困惑、新矛盾，这些困惑和矛盾产生出的问题长期得不到解决，就会导致教学的低效或无效。在培训的前期，培训组织者要积极走出去，到下面各县市区的教研部门、各小学深入调研。通过调研，知道教师们在课改教学实践中存在什么问题，该培训什么。同时也增强了一线教师们参与课改的积极性和主动性。

（二）确定问题

有了问题不等于所收集的问题一定是有价值的，所以培训者还要指导培训的学员参与问题的选择和确定。培训者把收集到的问题呈现给学员，全体学员就某个问题各抒己见，展开辩论，取得高层次上的问题共识。

（三）解决问题

问题确定以后，培训者引导培训的教师面对这些问题进行反思。反思是教师专业化发展和成为自主型教师的核心因素，不管是现在还是将来解决教学实际问题的有效手段。培训者引导教师通过事后回顾、诊断等方式，对自己的教学原本打算做什么，实际发生了什么情况等进行思索。之后，培训者和培训的教师一起分析发生这些情况的原因并提出改进的措施。

二、合作式探索的活动阶段

合作式探索的培训建立在第一阶段培训的基础之上，是三段式培训最本质最主要的活动形式。培训教师间自发结对或组织结队进入小学校进行合作性的实际切磋，共同探讨共识问题。实际上，这种合作式的培训也可以依托校本培训完成，可以随时、大量、经常进行。三段式培训如果只停留在第一阶段培训的层面，就重新回到“缺少实践探索”的培训老路上，对于共识问题提出的改进措施和方案也得不到实践的检验。只有通过走进学校的同伴合作这种群体性的研究方式，创设培训教师回到实际教学情景的机会，才能做到真正的改进体育教师在职专业化培训方式，体育教师在职专业化的发展才会有所依托。因此，体育教师专业素质提升培训必须致力于合作的学习、成长与发展，努力构建一批能够进行学习和创新的合作队伍。

（一）优秀教师和年轻教师合作的探索

老教师有着丰富的实际教学经验，对新课改中出现的问题会有自己独到的经验见解，可以帮年轻教师更快更好的解决教学中的实际问题，让他们少走弯路、错路。年轻教师则有着强烈的创新意识，对一些新兴的运动项目和新方法表现出浓厚的兴趣，容易接受新事物新观念，可以帮老教师更快更好的更新观念。这是一种容易操作的合作形式，对年轻教师的成长和老教师的观念更新都能够起到很好的促进作用。

（二）优势互补合作的探索

在三段式培训中组建优势互补的合作式探索是减弱失败的有效途径。将优势互补的学员组建在一起，合作的学员拥有共同的目标，彼此取长补短，实现经验互享，能更快地解决实际问题。为此，培训组织者应设计多种合作载体，将学员们组建成一个个合作团队，引导他们发挥各自的优势，弥补个人的局限与不足，合作互补，共同进步。

（三）专家和一线教师合作的探索

这是理论和实践相互引导、摩擦、碰撞、交融的探索，也是有着深层意义的合作探索。我们都知道：理论的学习和在课堂中真正展开教学，其结果是截然不同的。培训的质量取决于能否将培训中学到的知识、方法在课堂教学中加以运用。同时，这种形式的合作探索也使专家有机会认识小学，研究小学，并根据实际情况分析其理论在实际小学教学中的可行性，增强对小学体育教学指导的话语权。

三、专业为引领的深入阶段

任何一个学科的发展都需要专业的支撑。不论是以问题为中心的培训，还是合作式探索的培训，都是实现教师在职专业化的有效途径，但都离不开学科专业的有力支撑。否则，长此以往，必然会产生疲劳、消耗，渐渐失去其本质的功能，所以专业引领培训是体育基础课程改革顺利进行的机制保障，是小学体育教师专业素质提升培训中不可缺少的阶段。细论起来，专业引领就是学习先进的专业新理论、专业新技能和专业新方法，强化理论对实践的指导，是理论与实践的沟通。

（一）以人为本为资源的专业引领

这种形式的培训主要是请一些专家或学校优秀的骨干教师做学术专题报告，教学专业咨询，教学现场指导等等。专业人员在培训中要立足于提高教师独立的教学能力与研究能力，大力提倡“平等式对话”的学术研讨。教师必须多与专家接触，聆听专家的意见，以提高自己的教学品位。专家对于专业理论知识的精专，有一定的深度，有时一些教学现象就必须通过专业的理论知识加以解释，而基于教师的知识水平有限，要借助于专家的引领，才能解开谜团。教师在不断学习和培训中，理论知识水平会逐渐提高，专业能力也会得到更好的发展。

（二）以文本为资源的专业引领

教师借助于书本或现代教育网络提高自己的专业发展水平。先是培训者要调动培训的教师学习理论的积极性，再是引导教师根据自己的条件和需要进行自主学习，最后还要对教师的自主学习进行实效考察。