小学英语语篇教学单元整体设计初探

小学英语语篇教学单元整体设计初探

朱　琼

本学期我有幸参加了小学英语语篇教学单元设计研修班，我边学习边思考，边实践边总结，看见一个个教学目标的达成，激发了我深入研究语篇教学的单元整体设计的兴趣。以下将我的感悟与您分享。

语篇教学单元整体设计的理论基础——课程目标

重新审视《上海市中小学英语课程标准》，上海版牛津英语采用模块式编写，将语言材料和语言技能有机的结合，注重各模块在横向学习内容上循序渐进，在纵向上注重语言知识和技能的滚动和复习，根据学生的实际情况确定恰当的教学目标，然后确立教学内容，以活泼生动的情景为依托，呈现新知复现旧知，通过形式多样的教学活动来达成教学目标。

如何开展单元整体设计呢？

一、制定教学目标

教学目标设定需要体现单元性，即主题明确，连续性和过程性。过程性则体现在让学生先体验和感受语言，通过进一步的学习来熟悉本单元的单词和句型，教师要创设语境，设计各种不同的教学活动在语境中让学生进行语言运用，注重旧知复现和新知的整合，从而使学生学会灵活运用所学语言，提高语言表达能力。在制定三维目标，即知识与技能，过程与方法，情感与目标时，还需制定教育性目标，善于挖掘教材中显性或隐性的情感教育目标，可以通过单课或单元教学来实现无痕的教育性目标。

二、确立教学内容

（一）体现整体性和单元性

单元整体设计必须是在一个Unit中设计几个连续的课时，教学内容的设计要体现整体性和单元性。整体性体现在语言要系列性、连贯性，同时要注重语言的复现性，使学生能自然习得。

（二）对教材进行整合，联系新旧知识对文本进行再构

根据学生的实际情况，仔细研究教材，依据单元教学目标教师要创造性地设计贴近学生实际的教学内容，在主题的引领下确立单元每课时的话题，把学生原有的旧知融合到新创设的语境中，让学生体验并理解语境，从而使学生能灵活运用。在新旧知识整合的基础上可根据学生的实际情况进行适当的拓展，随着教学的不断推进，学生的知识技能也不断在发展。我就一年级第二学期中Module 3 Things around us中的第一单元Seasons为例。

本单元教学目标：1．通过文本的学习，学生会描述四季的特征，运用这些特征会自编儿歌。2．学习书中单词spring，summer，autumn，winter，warm，hot，cold，cool．拓展单词：colourful，happy，fruitful，icy。3．学会询问：What’s your favourite season？Why？并能用My favourite season is．．．Because．．进行正确应答。我设计了三课时来完成教学任务。

第一课时，通过四季画面的呈现让学生初步感知四季的名称及四季中鲜明的颜色特征和气候特点，文本为：

〈Four Seasons〉

Spring is green．Summer is red．　

Spring is warm．Summer is hot．　　

Autumn is yellow．Winter is white．

Autumn is cool．Winter is white．　

文本中颜色是旧知，四季名称和气候特征是新知。

第二课时：让学生进一步观察感受四季，通过集体模仿、大组操练、开火车、四人小组讨论、对子练习等活动形式，随着教学的深入，让学生由跟着老师读儿歌到通过讨论后自己创编儿歌，使学生能正确运用形容词来描述四季。文本：

Spring，spring，　　　

Warm and nice，　　　

Spring，spring，　　　

The colourful season．

第一段儿歌通过询问学生What colour do you see in spring？引出I see many colours in spring．从而引出the colourful season，这样学生就不难理解colourful的含义了。对于其他三个季节的儿歌教学我进行了一个递进式的设计，summer是让学生集体讨论，用合适的形容词来描绘，summer，summer，　　　and　　　，有关Autumn的儿歌，让学生观察图片，通过问答：What do you see in autumn？What can you do in autumn？How is autumn？学生自己能把autumn这首儿歌补充完整。在前三首儿歌的编写模式下通过四人小组讨论，学生顺利地编写了winter的儿歌。

第三课时：复习有关四季的儿歌，让学生进一步体验四季鲜明的特征，我设计了Ask and answer的环节来帮助学生巩固四季不同特征，如：What is the colourful season？Spring is the colourful season．通过这样的问答活动使学生进一步理解并掌握colourful，beautiful，fruitful，icy等形容词。我在确定教学内容时对新旧知识进行整合，并进行合理的拓展，这几个形容词乍一眼会使你疑惑，一年级的孩子能掌握吗？我犹豫过，所以在呈现这四个单词之前，我在环节上都做了铺垫，colour，fruit，ice这几个词是旧知，通过图片的呈现，我设计了几个问句，学生很快理解这些词的含义，并能准确无误的表达，在教学环节上通过教师的精心设计能很好的解决教学难点，达到预期的目标。第三课时在前两课时的基础上学生已能用不同的形容词描述四季，此时我设计了一个环节，让学生猜猜老师最喜爱哪个季节，文本：What is your favourite season，Jenny？这个文本中favourite在module2中出现过，且学生已会用What is your favourite．．？来提问，最后的一个环节询问你的好朋友What is your favourite season？And tell me why．学生有了之前的旧知为基础，最后的环节水到渠成，教学目标达成。

文本再构一定要基于学生原有的语言知识技能，同时要基于教材作适度的调整和拓展，教师在备课时针对学生的年龄特点对新旧知识进行巧妙的整合，创设各种语境让学生进行操练，帮助他们能正确地并熟练地运用语言，让学生不断地温故而知新，这种滚雪球的方式能使学生有话可讲，让学生体验能说会道的成功感，从而提高学生学习的积极性。

每单元的再构文本没有固定模式，可以通过儿歌，对话，短篇呈现给学生，也可以呈现一些半开放的文本，为学生提供思考和拓展的空间，鼓励学生开拓思维。在一个单元中可以是设计一个主文本，在每课时教学中体现不同的目标要求，用层层递进的方式开展教学，同时根据单元教学目标，每课时也可拥有独立的文本。一个高质量的文本的设计可以使教学紧凑，有效地帮助学生降低学习难度，在不断地操练中让学生自然习得。

三、设计教学活动

教学活动设计分为两部分，即教师教的设计和学生学的设计。教师在新授时要让学生能初步感知、体验所学的目标语，在Seasons我分成三课时进行教学，在第一课时中以儿歌的形式呈现给学生，让学生初步体验四季的气候特征，第二课时让学生学会用不同的词来描述四季，以问答的形式展开讨论，然后以四季儿歌的方式归纳四季的特征，儿歌的韵律有助于学生的朗读和记忆，符合低龄儿童的特点。第三课时教学活动在四季这个主题的引领下展开对话教学，把新知旧知合理有序地整合在一个语境中能帮助学生对语言的理解。教学活动设计要先简后复，前一个活动是后一个活动的铺垫，后一个活动是对前一次活动内容的巩固，每个教学活动要围绕着单元目标展开，使教学能有序有效的开展。在课堂中要精心设计学生的学习过程与方法，通过先进的教学理念和不同的教学方式有效完成各项教学活动。教师在设计活动时尽可能地为学生的学习过程创设合适丰富而愉快的学习环境，让学生能充分参与其中。

四、评价学生学习

采用何种方式评价学生呢？随着教学的推进应采用灵活多样的评价方式，以鼓励为主。我针对孩子的心理特征，用发放表扬条的方式来激励孩子，从听说读写等方面设计了不同的表扬条，使孩子体验到成功的喜悦，这种形成性评价能及时反馈学生的学习情况，有助于提高学生的积极性，与此同时，另一种方式就是终结性评价，从听力、词汇、语法和阅读理解等方面对学生一学期的学习做评估，一次性评价也有它的局限性，所以教师要把形成性评价和终结性评价有机结合，尽可能全面的评价学生的学习。

通过对小学英语语篇教学单元整体设计的学习、思考、研究与实践，让我重新审视了英语课程目标，对模块建构的理论有了更深刻的理解，对今后的教学有着重要的指导意义，从教学实践中看见学生的成长，使我坚定了对小学英语语篇教学单元整体设计的研究信念，我相信通过不断实践与研究，学生一定会成为教学中的受益者。