语篇教学刍议

语篇教学刍议

上海政法学院　王仁元

摘要

本文根据《大学英语教学基本要求》中的有关注重学生能力培养的要求，从理论与教学实践的结合上对语篇教学进行了初步的探索。

关键词

基本要求　语篇教学　能力培养

Abstract

College English Curriculum Requirements emphasizes the significance of developing students' ability to use English．In line of this theme，this paper is probing into the theoretical research and practical application of discourse approach in College English teaching．

Key Words

Requirements Discourse Approach Developing Ability

大学英语是我国高校里涉及学生最多、教学周期最长的一门课程。教育部在2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》中明确提出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”《教学要求》还指出:“新的教学模式应以现代信息技术为支持，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习，不受时间和地点限制的学习，主动式学习方向发展。”这就意味着必须调整大学英语教学模式，从以教师为中心向以学生为中心，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式转变。

尽管近年来我国大学英语教学水平有了很大提高，但是各地发展不太均衡，一些高校大学英语教学的现状似乎仍然没有摆脱传统的语言教学模式，即注重语言点和句子水平上的训练，而忽视语篇水平上的教学与应用训练。我们知道，语篇教学是以句子水平上的语言训练作为基础的，脱离这个基础去搞语篇教学，犹如搭建空中楼阁，造成教与学的脱节。那么，在大学英语的教学中如何把握语篇教学的尺度呢?笔者认为必须注意以下几个方面的问题。

一、掌握语言基本功训练和语篇教学相结合的原则

听、说、读、写这四种能力既是对语言能力的概括，又是对交际能力的综合。实际上，人们学习语言的最终目的乃是进行交际。因此，交际能力的提高是非常重要的，而语篇教学恰恰着眼于对学生交际能力的培养并力求在运用语言进行交际的过程中，使学生对各种语言现象加深了解。

多年来，大学英语教学受传统教学法的束缚主要表现为教师一般采用的是语法翻译法，以单一的阅读能力作为培养目标。他们只是把课文作为语言知识的载体，而不是当作信息的载体，因此语言教学只注重掌握语音、语法、词汇三方面的知识。教学上采用逐字逐句翻译和语法分析来解释课文。这种滞留在句子水平上的教学模式与《基本要求》的规定相差甚远，完全忽视了语篇水平上的技能训练，造成了语言能力和交际能力互相脱节的现象。

语言学家认为，语言只有运用于交际，形成语篇，才能产生交际价值。因此，我们在大学英语教学中，必须由孤立的句子分析逐步提高到语篇水平上的分析，既要有精辟的讲解，更要让学生参与，使学生有更多的使用语言表达的机会。在加强语言能力训练的基础上，科学地进行语篇教学，这样才能克服传统教学法所造成的语言能力和交际能力脱节的矛盾，弥补传统教学法的不足。

二、对不同体裁的文章用不同的方法进行语篇教学

语篇教学不同于词汇和语言点教学，有其自身的内容体系。对不同体裁的文章，教学的侧重点和方法手段不尽相同。比如由复旦大学出版社和高等教育出版社共同出版的《21世纪大学英语读写教程》中，将近50%属于散文、短篇故事和传记，有40%是小品文和科普文章，还有10%为说明文、报道。教师首先要确定文章的体裁，才能考虑用何种方式进行教学。

教材中为数最多的是文学类语篇，这些材料多数出自于英美人士之手，有报刊杂志上的小品文，有当代英美作家写的小说和短篇故事，内容丰富，题材多样，涉及人生、教育、法律、社会等方面，很能够引起学生的兴趣，这样也有利于学生的感情投入和课堂活动的开展。因此，对文学类文章的语篇教学可以多方面展开，如让学生扮演角色、分组讨论、对话练习乃至组织小辩论。尽管学生所修专业不同，但是都可以在教材中找到共同语言，使其身临其境，通过学习具体词汇和表达方法，了解作品中人物的思想感情和风俗习惯。教师可以稍加引导，帮助学生分析和掌握文章的主题思想及其展开的方式。这样的教学不仅使学生会使用学过的词汇和语法结构，而且学会了如何在一定的背景下运用语言进行交流。

教材中另一大类是科普性文章和说明文。英语中科技文章的行文和汉语的科技文章基本相同，文章中的技术词汇不是阅读理解的主要问题，因此在这类文章的教学中应该着重讲解篇章结构。比如英语科技文章中，主题思想通常由标题或者副标题来表示，文章的每一个或者几个自然段又有各自的主题思想和段落大意。段落大意除了由每段文章的小标题表示外，还往往由段落中的主题句表示，主题句实际是段落内容的凝聚。主题句可以出现在段首，也可以出现在段落中间，还可以出现在段末。有时为了强调，段首和段末各有一个主题句。学习掌握这种篇章结构，使学生加深对作者从提出假设到做出结论的整个构思过程的了解，同时丰富和提高了学生的写作技巧，增强了学生的语言使用意识。

三、针对不同水平层次的学生用不同的语篇教学方法

大学英语与中学英语一个明显的区别就是词汇量陡增。大学一年级学生往往注意词汇的记忆而忽视了词语、句子、段落和文章之间的逻辑关系。所以，教师有必要告诉学生，如果各个词语、句子不是围绕同一主题，不管语法使用多么正确，句子结构多么完整，也无法表达出完整确切的意思。更谈不上连句成段，连段成篇。句子间的逻辑是构成语篇的最起码最重要的条件。句子间这种逻辑上的连句成段、连段成篇的作用通常是由一些过渡词来担当。那些表示举例和说明、比较和转折、推论和总结的词汇往往在篇章段落中起到连句成段、连段成篇的作用，表达了作者的思路和思维方法。例如:表示递进关系的有:in addition，furthermore，moreover，also等;表示结果的有:therefore，so，as a result，consequently，accordingly等;表示总结的有:to sum up，finally，in conclusion，in summary等等。总之，弄清这些词汇和短语的类别及其在上下文中所起的作用，是我们进行语篇教学的最基本的内容，也是从语法翻译法向语篇教学的过渡。随着教学的深入，学生运用语言能力的增强，本文前面所列举的语篇教学方法可以逐步、适时地运用。

语篇教学是近年来应用语言学研究的新成果，其运用并不是对我国传统的英语教学法的简单否定，而是在此基础上增加了新的内容。语篇教学的提出和运用已经引起了广大语言工作者的重视，其意义远非在于教学法范畴内对语篇教学本身的研究，而在于如何在教学中正确运用，培养学生能够灵活运用外语进行交际，成为21世纪的栋梁，肩负起中国面向世界，面向未来的重任。

参考文献

［1］大学英语课程教学要求(试行)．高等教育出版社，2004。

［2］胡壮麟．语篇的衔接与连贯．上海外语教育出版社，1994。

［3］刘辰诞．教学语篇语言学．上海外语教育出版社，1999。

［4］程晓堂．基于语篇的语言教学途径．国外外语教学，2005。