让小学数学课堂教学从简约走向厚重

让小学数学课堂教学从简约走向厚重

董国翠

自新课程实施以来，广大的一线教师积极投身到课堂教学实践中，不断尝试着新的教学模式、教学方法……然而，随着新课程改革实验的逐步深入，当我们以更加理性的态度观照数学课堂教学，不难发现：为了追求形式的创新、情境的新颖、手段的先进、环节的紧凑……使原本简单的数学课堂变得千头万绪，课的“数学味”荡然无存，学生的数学思维在“喧闹”后难以走向深刻，老师教得很辛苦，学生学得也很痛苦。追思数学学科的特征和内涵，创建简约、厚重的数学课堂教学有着十分积极的意义。笔者结合平时的教育教学实践，就简约化的数学课堂教学粗略地谈谈个人的见解。

一、数学课堂在简约中回归“本真”

1．目标要“适当”

《数学课程标准》提出了知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面的目标。但四个目标在一节课中，应主次分明，不能面面俱到，否则会影响教学目标的实现。笔者认为在教学目标的制定上应倡导“适当”，以凸显数学教学内容为主。如在教学“秒的认识”这节课时，我将“感受1秒，建立1秒的时间观念”定为最主要的目标，而对学生进行珍惜时间的教育则定为次要目标，从而使学习变得明白、有效，富有数学味道。

2．选材要“精当”

数学课题应具有简约性，情境的创设、学具的选择都应有助于辅助课堂教学。鉴于此，教学中应努力做到：

（1）选材求“精”。所选题材要有典型性和扩张力，能以一当十，切不可喧宾夺主。如：华应龙老师一把剪刀、一张纸条出神入化教学“莫比乌斯带”，一题三变深入浅出演绎“孙子定理”；黄爱华老师以“俄罗斯方块”、“平移接力”两个游戏就串起“平移”教学，在名师们的课堂上，课堂教学的素材用量极精，他们凭借对较少素材的灵活变化和高效使用，创造出了生动、精彩、充满张力和活力的课堂。

（2）用材求“丰”。可以在一题多解（策略多样）、一题多改（变化）、一题多议（反思小结）等方面多作思考，使每一个教学素材在课堂上都能发挥最大的效益。

事实表明，课堂教学中精选素材，巧用素材，努力做到一“材”多用，一“材”多变，一“材”多效，不仅可以去除臃肿，走向凝练，去除烦琐，走向精干，还可省出更多的时间给师生对话和动态生成，而且相同的情境（题境、语境）既保证了教学的连贯性和课堂的流畅性，又可减少无关因素的干扰，凸显数学教学主题。

3．设计要“简当”

许多老师为了上好一节课，尤其是公开课，往往绞尽脑汁搜集很多资料，在设计教学时，盲目追求教学的丰富和厚重，导致课上学生就像“赶场子”，来不及思考也来不及领悟，课堂教学就变成了一场“表演”，效果适得其反。为此，教学设计中要努力做到：

（1）教学情境创设要“必要、切题”。情境创设的重要性已经被我们认可，然而在当今课堂上追求表面的繁华和热闹，忽视内在的思考性与教学有效性的情境创设比比皆是。如一位老师在教学《乘法的初步认识》时，破费周折。上课伊始，教师通过flash课件出示课本中的场景“游乐园”。游乐园里的欢乐气氛一下子就感染了二年级的孩子们，不等老师开口，下面便响起他们的欢呼声、议论声：玩过山车最刺激了，我坐上去都不敢睁开眼呢？我爸爸带我玩过海盗船呢，我的心都提到嗓子眼了……经过很长时间的引导，老师才把学生拽到了“激流勇进”这一游戏上来。老师接着又问学生玩这个游戏的感觉，和谁一起游玩的……学生东扯西扯，就是不上老师的道。最后，老师没办法，只好自己道出了数学问题：有4个家庭在玩“激流勇进”，每只船里坐着3个人，一共有多少人？就这样，一个数学问题的引入竟然花去了8分多钟，大好的数学学习时间因为情境的“拖沓、无效”而白白流失。因此，情境创设应适可而止，切不可在包装上盲目地花力气，为了情境而情境，相反，要追求情境的必要性、数学味，利用数学自身的魅力去打动学生、提升学生。

（2）教学环节设计要“简洁、自然”。简约化的数学课堂应该是过程简洁，思路清晰，紧扣“主线”展开的。如在教学《平行四边形的面积》时，我设计了如下几个教学环节：猜测——平行四边形的面积可能和什么有关？探究——有什么关系？如何验证？运用——通过有层次的练习对知识进行巩固提升。每一环节任务都清晰明确，学生始终在数学任务的引领下积极思考着，探究着，真正达到了生本课堂简约有效的目的。

（3）教师语言要“简洁精练”。简洁精练是数学教学语言的主要特征，也是数学教学语言艺术的生动体现。如在教学《简单的平均数》时，我提出了第一小组4人踢125个毽子，第二小组5人踢155个毽子情境后，提问“你还能比出哪组踢得多吗？”，一个“还”字，激励学生在前两种情况（一种是人数相同，个数不同；一种是个数相同，人数不同）的基础上积极寻求解决方法，为引入“平均数”做了有效的伏笔。

二、让数学课堂在简约中走向“厚重”

寓丰富于简单之中的简约教学在很大程度上需要教师用“隐性的丰富”来支撑，只有这样，才能让本真的数学课堂逐步走向厚重。

1．调控要“有术”

数学课堂的简约化，必然对教师的教学组织和控制能力提出了更高要求。没有深度的思考和全面的把握就不可能形成简捷完美的教学预案；再完美的教学预案，如果没有教师有效的调适、智慧的引领，课堂实施也只能会变得像一盘散沙，不可能实现有效的教学。

2．训练要“扎实”

数学成绩的提高，除了教师讲解得透彻外，还需要教师精心设计一些练习，使学生深入地理解和巩固知识，并能熟练地进行应用。基于此，精心设计并合理使用好“练习”就成了引领简约课堂走向厚重的很重要一环。

首先，在课堂练习中，教师要创设简约的问题情境，让学生尝试错误，引导其反思，自我发现思维中存在的矛盾，自我纠错。现代教学理论认为，学生的错误不可能单纯依据正面的示范和反复的练习得到纠正，而必须是一个“自我否定”的过程，又由于“自我否定”以“自我反省”特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提，因此，在出现错误的情况下，我们不仅应注意错误的原因，而且也应注意如何有效地去防止此类错误的再现。为此，我们可以组织学生对出现的错误进行思考和讨论，而这不仅可以使得对于错误的纠正成为学生的自觉行为，更有利于学生养成良好的学习习惯和自学能力。

其次，练习题有了答案，问题本身得到了解决，但这并不意味着思维活动的结束，而是深入认识的开始。要引导学生从解决问题方法、思维策略等方面进行多角度、多侧面的反思，反思活动进行得愈全面、愈深刻，愈有利于激发学生的潜能，从而能全面提高学生学习的主动性、积极性，取得事半功倍的效果。

简约化的课堂就是要求我们每个教师都要根据本班的实际情况，精心设计每一堂课的练习，把握好练习的“质”和“量”，让有效练习引领学生有效思考。

3．反馈要“及时”

课堂教学反馈是检查教学效果、调整教学内容、组织后续教学的重要方法和主要依据。及时有效的课堂教学反馈，能使教师掌握学生的真实情况，了解学生的切实需要，从而对自己的教学活动进行相应的调整，以达到预期的教学目标。但从目前的教学来看，不少课堂教学的反馈是滞后于教学的，当教师获取反馈信息时，一些错误的认知可能已经在学生脑中根深蒂固，此时要再将这些错误改正过来，不但要花大工夫，而且效果可能也不好。因此，教师在教学过程中如果能够找到有效的方法，及时获取学生的反馈信息，发现学生学习中出现的偏差、错误，及时进行矫正和补救，可能会达到事半功倍的效果，大大地提高课堂教学的效率。

如果说那热闹非凡、异彩纷呈的课堂是姹紫嫣红的满园春色，是一幅色彩斑斓的图画，是天花乱醉迷人眼，那么简约的课堂就是豪华落尽见真淳，如天山上一朵雪莲，清丽脱俗；如山间的一股清泉，沁人心脾。

参考文献

［1］梁思明．简约的课堂是一种别样的美［J］，吉林教育，2009（Z2）．

［2］许卫兵．简约，数学课堂教学的理性回归［J］，课程教材教法，人民教育出版社，2009（5）．

［3］蒋自军．在简约中走向深刻［J］，江苏教育研究，2010（23）．

［4］桂华．简约，数学课堂的永恒追求［J］，小学教学（数学版），2010（10）．