让孩子从幕后走向台前

让孩子从幕后走向台前

谭秋丹

“现在，要颁发‘向日葵文学奖’中的最后一个奖项———飞跃文采奖！”班级里鸦雀无声，等待着我公布获奖者名字的那一刻。

“他就是———”我故意拖起长音，眼角的余光始终关注着他。他时而弄手摆腿，时而吐气撇嘴，看似平静，却掩盖不了那颗驿动又期待的心。

“他就是———小龙！”我微笑地看着他，提高了音量宣布。顿时，全班响起了掌声，惊与喜赫然写在他的脸上。

“送你一本带锁日记，希望你能继续热爱写作，用它记录你的生活，分享你的心情。”他用力点点头，揣着那本再平常不过的日记本，如获珍宝似的走下讲台。班中再次掌声雷动。此时此刻的他，自豪与快慰溢于言表。

这份荣誉无疑来自他的努力，但更要感谢的是那一次课本剧展演活动。

还记得上学期，课本剧表演活动在三至五年级开展得如火如荼。怎么让全班学生都动起来，让每个孩子都参与其中呢？若是随意让他们自由组合，学优生肯定强强联手，那中等生退求其次，而学困生势必“没人要”了。虽说这次的表演只要全员参与，但如果能将各个层面的学生融合在一个组，那样才能相互帮助，相互学习，把“课本”更好地演绎成“剧本”，使每一位学生得到锻炼的机会。我这样想着，可又不能在学生们面前直说，因为那样会让一些孩子感到没人“要”而自卑。于是，我提出了组建课本剧小队的建议：“自由组合小组，但是有些小要求，四五个一组；男女同学比例要均衡；小干部要带好头，要分散到各个组，一个组不能多于2个小干部；每个组员除了担任一个角色之外，还得兼任一职，每组要安排一个小组长，一两个小编剧，一个小导演，一个小助理（其实就是为了让每组中的每个孩子都有一个头衔）；看看哪组最团结，合作最默契。”

学生们的积极性油然高涨，我也特别关注每一组的分配情况。

“小龙，你在组里担任什么？”有一天中午自习时我问道。这孩子语文成绩平平，但他平时爱看书，写作也小有文采，又有求异思维，就因对自己要求不高，态度懒散，所以一直居于班级中下游。可我却依旧看好他，因为他对语文有着一种特别的感悟力。

“嗯……，还没定”，他有些犹豫。

“还没定？都好几天了，有的组都开始分配角色写剧本了！”我感觉他没说实话。“那我得问问你们组长去，组长是谁？”

“不要不要，其实……定了，我是……助理。”看他样子，有些沮丧。

“助理？你好像不太适合哦，你总是丢三落四！谭老师帮你问问看，还有什么更适合你。”我看出了他的心思，并叫上了他们整个组。

“准备得怎么样了？不介意谭老师给点建议吧？”这组学生们见我来参与高兴极了，连忙把安排情况告诉了我。“你们这组人才挺多的！”这句开场白让这组学生嘴角扬了起来。“但是我觉得你们在职务的分配上还没有更好地发挥你们各自的才能哦。比如叶依云，人小但做事仔细，我觉得当小助理最合适不过；邰佳依一直都是班级的领头羊，也有领导才能，组长非她莫属；而小龙呢，老师觉得他阅读面广，又热爱写作，小编剧他绝对能胜任。你们觉得呢？”

大家面面相觑之后，都点起了头。此时，小龙推了推架在鼻梁上的眼镜，“好，那我今天就开始写剧本了！不少组已经开工了，我们可不能落后！”他现在兴致高昂。很显然，他一直就想当小编剧！“当编剧可不容易，要把课文改写成剧本，是很费时间的，你老是那么磨磨蹭蹭，订正作业都来不及，能胜任吗？”我借机向他提出要求。“嗯，一定行的，我会抓紧的！”他“信誓旦旦”。

接下来，小龙给了我源源不断的惊喜。

之后的几天，他一改懒散之态，下课就抓紧订正，中午抓紧作业。当然，“本性难移”，虽然也需要叮嘱，但比起前段时间，进步多了。

他一写完剧本就给我看了。看了他的剧本，我真的很感动。真的不相信这是一个小学五年级的学生所写的。角色的分配，人物的语言，说话时候的神态动作都进行了描述，显得非常专业。这一定花了他不少时间！对于这个剧本，我在全班给予了表扬，还特别撷取了最出彩的一段读给大家听，也给更多的同学以借鉴。得到了赞许，他更卖力了，又针对我提出的意见进行修改，一次又一次，毫不厌烦。也许，做自己喜欢的事情就是有着这样的兴趣与毅力吧。

“剧本很好，老师希望你能和你们的组员一起演好它，做一名出色的演员。”我继续鼓励他。

排演过程中，他的确相当负责，严格要求组员照着剧本的台词，说话时候的动作、神态也一并要求，难不成他还把小导演一职也包揽下来了？

正式表演前，他们一组拿出精心制作的道具，虽说《嫦娥奔月》这个课本剧严肃、谨慎，但他的剧本中添加了喜剧元素，他对逄蒙此人的把握与演绎都十分到位，一抬头一扬眉，一举手一投足，将逄蒙的奸诈贪婪一一呈现。我看了之后，也送给了他们最热烈的掌声。

在孩子幼小的心灵里，都渴望别人对他充分地肯定和信任。

“小龙，这次课本剧活动让老师看到你的才华，发觉你真的挺有当编剧的潜质。而且你爱阅读，写的文章也挺有创意和文采，再接再厉，这学期的‘向日葵文学奖’希望你能争取。”

一句话，激起了他的斗志，在今后的语文学习中，每到写话写段，他总是兴味盎然，悉心思索，精心斟酌。有时我布置的写段练习只要求百来字即可，他会跑上来：“谭老师，我能多写点字吗？”“当然，你有那么多可写？”“嗯，……”他很亲热地与我说上一大通话。看着他仰起的脸，充满着稚气与可爱，尽管他已经是五年级的大孩子了。说完后，便蹦跳着走开了。第二天，一篇潜心之作出现于我眼前。除了感动，更多的是欣喜。

写作就这样深入了他的学习，他的生活，他的世界，他的心灵！

那是课本剧带给了他一次展示才华的契机，一片驰骋的天地。

老师，不应该用一个统一尺度评价所有的孩子，要关注每一位孩子的天赋、个性、特长、兴趣和潜力，要去寻找到适合每个孩子的教育。每个孩子都是一个宝库，只要我们坚持去挖掘，就会发现他们的光彩，就能帮助他体现自身的价值。