合理使用多媒体辅助高中化学教学

合理使用多媒体辅助高中化学教学

马红梅

随着现代教育的发展和多媒体技术的成熟与普及，多媒体技术在化学教学中大显身手。多媒体教学具有图、文、声、像、影并茂的优势，能为教学创设形象逼真的教学环境，声像同步的教学情景，动静结合的教学图像，生动活泼的教学气氛，有利于学生思维能力、观察能力、想象能力和创新能力的培养。运用恰当能很好地辅助教学。

一、辅助基本概念和原理教学

化学基本概念和原理的共同点是:具有严密的逻辑性和很强的思想性，高度的抽象性和明显的概括性。计算机可以模拟原子、原子团、分子等的结构和变化机制，使化学反应过程生动形象，帮助学生理解和掌握基本原理:电子云、化学键(离子键、金属键、大π键)等，是学生最难以接受的知识点，仅仅依靠教师的口头叙述，学生普遍感到难以理解。如学习“离子键”时，可通过动画处理:画面上先有钠原子和氯原子的结构模型，随后钠原子与氯原子相遇，钠原子最外层电子转移到氯原子最外电子层上，融入并绕氯原子核运转，同时显示出负电性，此时钠原子最外电子层消失，使次外层变成了最外层，同时显示出正电性，在静电作用下，两离子相互作用形成NaCl。学生看见了形象逼真的动态演示，可以较好地理解离子键的概念、形成过程、形成条件，使教学难点顺利得到解决。展示分子结构及反应断键部位。这主要用于物质结构及有机化学的教学中，如CH₃ COOH、C₆ H₅ OH等分子结构，可通过3DS制成立体分子结构动画，生动地展示在大屏幕上。通过Anthorware制作动画，加上闪烁与伴音，能形象地展示如苯的硝化及溴代，羧酸与醇的酯化等反应的断键部位及新键的形成。

二、辅助元素化合物教学

“化学使世界变得丰富多彩。”化学家研制出来的大量功能特异的物质，正改变着人类的生存状态和环境。化学教科书提供的有关元素化合物知识大多是描述性的，比较枯燥、乏味，这些知识又比较繁杂、联系不大，使学生学起来味同嚼蜡，没有兴趣，难以学好。利用多媒体课件辅助教学，可以更好地创设优化的教学情境，激发学生兴趣，同时可以揭示元素化合物知识之间的内在联系，有利于学生知识的结构化、网络化，提高学习效率。

1．拓宽视野，联系实际，深化认识

多媒体课件融文字、图表、动画、声音、图像、视频等内容为一体，能在短时间内展示大量与教科书内容相联系的背景知识和新知识，为学生在课堂中提供更多、更新的学习资料，以拓宽学生的知识面。如在讲氯气的时候，提供液氯、固态氯的视频资料，增加介绍第一次世界大战中的“氯气战”，与氯有关的毒气———“光气”“芥子气”，破坏臭氧层的杀手———氯代烃等课外阅读资料，不仅能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习自觉性，而且开阔了学生的眼界。

2．揭示知识间的内在联系，使知识网络化

元素化合物知识规律性不强，显得纷乱、繁杂而难以记忆，需要用列表对比、绘关系图、联想等多种方法才能构建知识的网络化、结构化，这些方法往往也是静态的，不够明晰，利用多媒体计算机的交互方式、动态方式、超链接方式及其他方式，可以更好地帮助学生揭示元素及化合物之间的内在联系，使知识结构化、网络化，方便学生加强联想和意义识记，提高学习效率。如在多媒体课件中，用粗细各异、色彩不同、具有动态和闪烁功能的“关系线”来连接图式网络，将更吸引学生的注意力，并帮助学生在充满复杂“关系线”的网络图式中，清楚地找到相互间的关系，从而建立起知识间的联系。

三、辅助实验教学

化学是以实验为基础的科学，演示实验是必做的，不能用计算机来代替。但常规实验受到条件限制有某些不足，这可以通过多媒体课件中的动画、视频播放等手段来弥补。如氯水分解反应速度非常慢，课堂上难以演示;再如浓H₂ SO₄稀释时错误地将水倒入浓H₂ SO₄，会带来什么后果呢?这是不能用实验来演示的。但都可通过动画模拟及伴音得到解决。又如Na与H₂ O反应实验，通过投影实验能使全体学生基本看清，但反应太快，学生完整描述实验现象有困难。这时可将该实验的视频文件反复播放，并通过帧数控制定格在几个特殊阶段，这样学生就能将实验的整个过程看得十分清楚。

四、多媒体与其他教学手段的整合

在计算机辅助教学泛滥使用的今天，人们更关注如何将幻灯片、flash呈现于课堂，而忽略了曾经辅助教学的多种技术手段，像投影、挂图等等。笔者认为，这些手段并非过时，反而可以弥补多媒体技术的不足之处。因为幻灯片是教师根据自己的教学设计预先设计好程序的，只是在授课过程中一张张地呈现出来，是教师要呈现给学生的。但幻灯片无法及时反馈学生对某一知识点的理解和掌握程度。例如:教师讲授某一知识点之后，可以在学案上安排层次不同的习题，结合学生的易错点进行重点讲解。如果利用投影，将学生的答案投影出来，效果会更好。另外，由于演示实验的局限性，坐在后面的学生不能很清楚地看到教师在讲桌上进行的实验，这时候教师可以利用投影将其放大，弥补演示实验带来的不足。笔者亲自实践，感到效果不错。

五、多媒体在教学中值得思考的问题

利用先进的现代教育技术和现代教学理论，把学到的知识运用到计算机多媒体技术中去，可以使学生灵活地学习，达到师生互动。能够在提高教学质量的同时，促进学生的全面发展，符合当今课程改革的要求。然而，许多教师在使用多媒体教学的过程中却遇到了许多值得我们思考的问题。

1．误认为多媒体教学就是课件教学

对多媒体教学的认识，大多数教师还只是停留在做些课件，能快捷地取代黑板，提高教学效率，增加一些趣味。有些教师利用课件上课，有时一节课从头到尾，一个字也不用板书。有的教师想用多媒体，又怕操作失误，因此干脆把课件做成一键播放到底的，千方百计地把学生的思路引到课件的流程上来，忽视了师生的互动。这样就失去了多媒体教学的作用。学生需要活动，有时教师也需要精辟的讲解配合有条理的板书，上课的时候思路不能跟着课件走，眼睛不能跟着课件转。

2．用多媒体模拟的实验代替演示实验

多媒体可以生动地模拟和演示一些实验。但我们不能曲解它的目的和意义，多媒体演示实验主要应用于那些有毒有害物质参与的反应，那些难以观察实验本质的过程，起到化解难点的作用，而不能以点盖面，所有的实验都用多媒体模拟演示，把做实验变成了看实验。

有些实验现象是多媒体技术不能体现的，如浓硫酸稀释时放热，这需要学生亲自动手摸一摸。有些物质的气味，如氨、苯酚等需要学生亲自闻一闻，还有些实验如过滤操作需要学生亲自做一做。化学是一门以实验为基础的学科，学生需要接触实物才能增强感性认识。这样才符合学生的认知规律和心理特点。

3．用多媒体教学提高课堂效率

现在不少教师认为多媒体教学可以提高课堂效率。的确多媒体教学可以把教学内容的密度加大，节约课堂时间。但是在课堂的40分钟左右的时间里，学生接受知识的能力是有限的。如此多的知识，学生只能跟着课件大致地浏览一遍，往往课上听得明白，课下却用得糊涂。学生接受新知识是有一个过程的。如果内容过多，学生往往疲于接受，找不到重点。

多媒体辅助教学技术进入课堂是大势所趋，今后还会在此基础上进一步发展。如何对化学课堂和多媒体技术进行整合，使之最大限度地发挥优势，是化学教师需要思考的问题。在教学中只有深入研究和实践如何充分而恰当地设计、开发、运用计算机多媒体，使之与其他手段有机结合，优化课堂教学，力求最大限度地提高效率，才能体现出多媒体辅助教学的真正价值。