漫谈运用多媒体辅助历史教学

漫谈运用多媒体辅助历史教学

涂秋仁

江西省自2008年以来实行了新课程改革，与以往课程相比，历史学科的课程结构发生了很大的变化，传统教材的编排是根据知识的逻辑体系严密地组织课程内容，即我们通常所说的“通史”，而新课改是采用“模块”来安排历史教学的知识体系，其突出特点是:在知识处理上更加灵活，一个模块就是一个相对完整的知识教学系统，内容相对独立、完整，便于调控和整合;知识的专题性和包容性突出;知识的选择性和个性化明显。模块的设置为教师对教材的“二度开发”开拓了空间，也为学生学习经验的介入开拓了空间。新课程的必修教材分别是从政治史、经济史和文明史三种角度出发编排的，这样编排的教材类似于传统教学中的高三二轮复习的专题，不仅对教师提出了更高的要求，也对学生的历史基本功有一定的要求，那么对于一堂课的容量就有了更高的需求，传统的一支粉笔、一块黑板的教学方式是很难表达丰富的历史知识的，而运用多媒体电脑辅助教学是最能发挥其满足大容量的功效的。多媒体教学手段的运用，有利于将较多的知识信息，以较丰富的感观形式再现于课堂教学中，它大大增强了课堂教学的直观性和感染力，提高了教学效果。使用多媒体教学是提高历史课堂教学质量的先进教学手段，也是教学现代化的重要标志之一。本人拟就运用多媒体辅助历史教学的作用谈一下体会，以求抛砖引玉，并敬请同行们指正。

第一，运用多媒体辅助历史教学可以激发学生学习历史的兴趣。历史是一本生动的、活的教材，历史学科包涵着极其丰富的时空变化，历史现象纷繁复杂，历史人物千千万万，历史事件层出不穷，而多媒体教学可打破时空界限，提供充分的感性材料，使学生在最佳的学习条件下充分调动其主动性和积极性，进行有效的学习，学生的综合能力得到最充分的发展，学生学习方式和教师教学方式达到优化组合，这与模块化教学要求优化课堂，提升学生认识层次是一致的。“兴趣和爱好是最好的老师。”一段声形并茂的历史画面很容易引起学生学习历史的兴趣。运用多媒体技术可以使本来看不见的历史时间变成看得见的东西，本来看不清的历史空间变成看得清的东西，从而有效地缩短时空差距，帮助学生形成清晰的时空表象和时空概念，形象地再现历史情景，把学生带入历史人物活动的舞台，学生可以全方位地、立体地接受信息，对历史的认识也由看书或听教师讲述后去理解想象转为更加直观、身临其境。这无疑会最大限度地激发学生的兴趣，从而主动学、乐于学，取得最佳的学习效果。例如，在讲授“古代希腊民主政治”时，考虑到学生对古代西方历史不甚了解，而教材涉及的内容中专有名词深奥难懂，与学生的认知水平有一定的差距。为了化繁为简、化难为易，我利用多媒体播放《古代希腊示意图》，结合地图对古希腊作空间的定位——古希腊文明的发轫和兴盛是以海洋为依托的，然后再出示幻灯片《柏拉图》和他关于古希腊优越地理位置的名言，这样就可以将直白的语言描述转变为形象的图片、资料，吸引学生的注意力。这么做不仅可以加深学生对古代希腊的地理位置和地理环境的了解，而且有助于学生理解地理环境对古希腊城邦产生、发展的影响。

第二，运用多媒体辅助历史教学可以培养学生的德育和美育，陶冶情操。新课程目标要求教师在教学实践中要注意陶冶学生的人格境界，而不是局限于发展学生的认知能力。因此，历史教学不能仅局限于教授学生历史知识，更重要的是要在教学过程中渗透人文主义、爱国主义教育，使学生获得真、善、美的陶冶，培养学生透过历史事件分析现实问题的能力。历史的许多人和事，是对学生进行思想教育的很好素材，假如教师只靠语言叙述是难以描绘当时的情景，那么这个时候就可以采用多媒体教学手段，创设影视教学情境，直观、形象地再现逝去的历史事件，能显著地提高教学的质量和效率。例如，在讲授“解放战争”时，我播放了电影《大决战之2》中的片断:无数的人民群众用小车子推着粮食、衣物等奔赴前线。学生看完后直接就可以得出结论:三大战役的胜利是人民战争的伟大胜利。然后再播放幻灯片，显示陈毅的一段话:“淮海战役的胜利是人民群众用小车推出来的。”用来印证学生的观点。这样就实现了在课堂教学中进行完整的人的教育，实现对学生的人格培育，弥补传统教学模式的不足。

第三，运用多媒体辅助历史教学可以更好地解决重难点，培养能力。历史知识丰富多彩，包罗万象。历史学科有着比其他学科更多的图片、图像等文献资料，中学历史课本中所涉及的历史事件仅是众多历史事件的一部分，另外，新课改后，课本中有一些历史事件只用几句话或几个字一带而过，而这些历史事件又需要被学生了解，此时若利用在制作多媒体课件中收集到的音像资料、文字材料等，就可以弥补课本的不足，进而丰富课堂容量，增加课堂教学密度，使学生在丰富的声像结合中扩充自己的视野，而且教师用于板书和讲授的时间也可大大减少，把更多的时间让给学生自悟、自问、自查，使学生的潜能得到相应的发挥。这样，教师教得轻松，学生学得愉快。多媒体教学的最大特点就是能够创设多种形式，呈现更为逼真的问题情景，它既可以让学生带着问题去看精心剪辑过的录像、图片，进行思考，也可以通过录像、图片引出问题进行思考，达到知识迁移和运用所学知识解决问题的目的。同时利用多媒体快捷、方便的特点，选用典型的史料，让学生从所选材料中得出结论，当堂突破教材的重点、难点，强化教学效果。这样既培养和提高了学生的逻辑推理能力，又增强了学生分析问题和解决问题的能力。这种形象、直观、快捷的自主发现学习的过程是传统历史教学所不能比拟的。例如，在讲授“资本主义世界的经济危机和政治危机”这一内容时，“德国法西斯建立的原因”是本节的难点，学生在解决这一问题时有一定困难。此时，运用多媒体，首先演示“德国衰退柱状图”，再展示《一战前的欧洲》和《一战后的欧洲》两幅地图，并用闪烁的黑块突出德国的地理位置的变化，再列出《凡尔赛和约》中有关处理德国的规定，摘录希特勒《我的奋斗》部分片段，演示“纳粹党发展柱状图”，最后，用简单的语言引导学生回忆德国长期是一个君主专制的国家，缺乏民主传统，此时的魏玛共和国面对日益严重的经济和社会问题无能为力，这样让学生直观、形象地从不同的角度、不同的全面去解释德国建立法西斯政权的原因，经过探索发现、比较判断、灵活应用，得出正确的结论:它既有现实的原因，也有历史的原因;既有社会的因素，也有个人的因素。这样，课本中教学难点就迎刃而解了。

鉴于多媒体对历史教学的种种辅助作用，我们需要制作一些课件，而制作一个优秀课件，需要大量的图片、录像、文字材料等资料，平时要做一个有心人，特别是利用Internet丰富的资源下载有关历史资料并分门别类储藏在电脑里，随时备用。日积月累，丰富的资料库将为制作课件提供取之不尽、用之不竭的素材。同时，一个人的思维总是有限的，制作一个课件要发挥教研组的群体作用，集思广益、反复论证、不断修改，特别是中青年历史教师的知识和操作技术与老教师丰富的教学经验相结合尤为重要。

新课程背景下的历史教学需要继往开来，传统教学方式因有其合理性而延续至今，而多媒体辅助教学，能锦上添花，但却不能完全替代。传统教学中的人与人、面对面的心灵交流是程序化多媒体教学所无法取代的，因此多媒体只是辅助教学，而不是代替教学，它可以激发兴趣、陶冶情操、突破重点难点、培养能力，但不能代替思维，只有将传统教学中优良的教学方法和现代化教学手段有机地结合起来，才能使课堂教学更加完美，才能全面落实新课程的“三维目标”。