教育科研的性质和特点

第五节　教育科研的性质和特点

一、教育科研的性质

任何领域都有自己特殊的性质，有自身质的规定性。这种特殊的性质就决定了不同领域在内容和方法上的差别。中小学教育科研，是系统地搜集和评价中小学教育信息的探索过程，是有目的地、有计划地采用科学的态度和方法认识教育现象的特殊的认识活动，也是一种十分复杂的实践活动。

（一）教育科研是一种创新性的认识活动

科学研究是一种创新性的认识活动。科学研究的生命力在于创新性的开拓。创新性是一切科学研究的本质特征。所谓创新，就是运用已知信息生产出某种新颖、独特、有社会或个人价值的作品。这种“产品”可以是一种新观念、新设想、新理论，也可以是一项新工艺、新技术、新作品等思维成果的物化形态。

对于中小学教育科研来说，就是探索中小学教育领域中的未知，发现新的规律，得出新的结论，同时创新出新的更科学的研究方法。中小学教育科研的任务，不是去复述前人已解决的问题，而是在接受前人成就的基础上，深入钻研，进入前人还没有进入或没有完全征服的领域，解决前人所没有解决或没有完全解决的问题。通过教育科研，把人类对中小学教育问题的认识推向前进，为改革和发展中小学教育提供新的理论依据。也就是说，中小学教育科研是开拓人们关于中小学教育认识新领域的活动。

（二）教育科研的实质是揭示教育领域的本质和规律

中小学教育科研的基本阶段有两个：一个是感性认识阶段，即掌握研究对象丰富的和真实的材料；另一个阶段是理性认识阶段，即对所积累的丰富的事实材料进行理性加工，以便获得反映教育现象的本质、内部规律的认识。教育科研的实质正是在于通过对教育现象的认识来揭示教育的本质和规律。

教育科研是人们探索和认识教育本质和规律的重要途径。例如，我们要认识儿童、青少年的生长发育及心理发展的规律，就要研究儿童、青少年学生；要认识社会对教育的影响和作用，就要研究教育与社会的关系；要探索新的教学思想、教学体系和教学方法，就要研究教学，进行实验；要借鉴、吸收古今中外的先进教学思想和教育经验，就要广泛收集资料，进行比较研究……。总之，人们对教育本质和规律的认识的每一个进步，教育活动中的每一项改进，都要通过教育科研，使感性认识上升到理性认识，反过来又指导教育实践。正是遵循实践—认识—再实践—再认识的规律，教育理论和实践才能得到发展，教育科研也才能通过探索教育的本质和规律来指导教育实践。

二、教育科研的特点

认识和把握中小学教育科研的特点，是开展教育科研的基础，它有助于我们全面正确地认识教育现象的本质和规律。

（一）教育性

中小学教育科研的教育性，是由学校的教育任务和教育目标所决定的。中小学教育科研服务于一定的教育任务和教育目标，以一定的教育任务和教育目标为导向。它是根据儿童、青少年接受教育的特点，研究和探索更科学、更合理的教育内容和方法，努力提高教育质量，促进儿童和青少年身心主动地生动活泼地发展。中小学教育科研必须把教育人、培养人、塑造人作为出发点和归宿，把教育性贯彻于教育科研的全过程，体现在教育科研的各个环节之中。

（二）迟效性

中小学教育科研的迟效性，是指中小学教育科研的成果的显现以及在实践中的推广运用，需要有一个过程。不是立竿见影，而是一个长期的显现和持续发挥作用的过程。

教育是面向未来的事业。要把受教育者转化成符合社会需要的人，必须日积月累地进行培育。俗语说，十年树木，百年树人。中小学不同年龄阶段、不同层次的教育，都有较长的、较稳定的周期，教育效果一般都呈现滞后性。中小学教育科研与中小学教育一样，也是面向未来的，面向社会发展的未来和人体发展的未来，具有超前性。因此，不能因为近期效应不显著就否定其价值。一般来说，教育科学研究从课题的选择，到验证假设，形成成果，进而到实验、应用、推广，往往需要几年、十几年，甚至是几十年的时间。

需要指出的是，尽管中小学教育科研成果的显现具有迟效性，但是我们必须看到，在从事中小学教育科研的过程中，广大中小学校长、教师的科研热情得到激发，科研积极性得到调动，从事教育工作的事业心、责任感得到提高。这种潜在的积极效应是影响久远、深刻的。

（三）应用性

中小学教育科研的主要目的和任务是研究教育工作中急需解决的现实问题，为中小学教育实践、教育改革服务。实践、研究，再回到实践中去，是中小学教育科研发展的轨迹。中小学教育科研只有置身于教育、教学实践之中，面向实际，面向教育改革，着眼于应用，才会有强大的生命力。实践证明，只有当中小学教育科研与日常的教育、教学工作密切联系，这些研究才能得到广大中小学教育工作者的欢迎和支持。只有当研究成果能在实践中应用并取得一定效果，中小学教育科研活动才能进一步开展，并得以坚持。

注重研究的应用性，将教育科研工作置于理论与实践的结合点上，是中小学教育科研的一大特点，也是其优势之所在。

（四）群众性

开展中小学教育科研，必须依靠三支队伍，一支是专业理论队伍，他们有坚实的理论基础和较高的学术造诣，有一定的教育科研能力，应当充分发挥他们的指导作用；一支是教育行政人员，他们有丰富的领导教育工作的经验，能掌握宏观、全局的教育情况，可以依靠他们的行政权威，发挥组织协调作用；另一支是广大中小学校长和教师，他们人数最多，工作在教育实践第一线，有大量的教育实践经验，掌握着丰富生动的第一手材料，他们是中小学教育科研的主力军。只有把三支队伍结合起来，建立起一支紧密团结、并肩作战的教育科研大军，才有可能在教育科研基础上建立有中国特色的社会主义教育体系。教育科学理论，只有在中小学教育科研实践基础上，才能接近教育实践需要，切实地指导教育工作。

群众性的研究、实验与推广，是教育科学的理论、应用理论与应用技术相互结合的必由之路。中小学教育教学研究，决不仅仅是专家学者的事，而是一项群众性的事业，必须充分调动广大中小学校长和教师参与中小学教育科研的积极性。群众性是中小学教育科研的显著特点，是中小学教育科研发展、繁荣的条件和基础。忽视这一特点，会导致中小学教育科研工作脱离群众、脱离实际，甚至严重挫伤群众的积极性。

总之，中小学教育科研作为探索性的认识活动，具有科学性、创新性等科学研究的共同特点，又具有教育性、迟效性、应用性、群众性等自身的不同于其他科研的特点。