教育科研的任务和原则

第三节　教育科研的任务和原则

一、教育科研的任务

我国教育科学研究的基本任务是：以马列主义、毛泽东思想为指导，研究和解决我国教育事业发展与改革过程中提出的重大理论问题和现实问题，认识和掌握我国社会主义教育发展的客观规律，更好地指导教育实践，为建设有中国特色的教育体系和教育科研体系贡献力量。

教育科研的具体任务是：

（一）总结教育的历史经验

我国是世界四大文明古国之一，在教育方面有着悠久的历史和丰富的经验。从孔夫子到陶行知，从老解放区到当代，涌现出许多重要的教育家和教育流派，有如灿烂的群星。他们体现了各自时代的精神面貌，代表着那个阶段教育理论的发展。这些优秀的教育遗产，不但是我国教育史中的精华，也是对世界教育史和人类文化宝库的重大贡献。对于这些，我们应以马克思主义为指导进行批判地继承。剔除那些封建糟粕，总结成功的经验与失败的教训，找出中国教育发展史上内在的带有规律性的东西，并加以改革发展。历史是世代的延续和交替，我们进行纵向研究，吸收我国历史上无限丰富的宝藏，我们今天的教育科学就一定会更充实、更生动，更具有民族形式、民族风格和民族特色。

（二）研究当代教育的发展

这是整个教育科研的重点。不但要研究一般的教育规律，还要研究社会主义教育规律；不但要研究一般社会主义教育规律，还要研究中国教育规律。在这方面有许多重大的课题需要研究。例如：教育的本质及其在社会主义现代化建设中的地位与作用问题；教育如何为建设社会主义物质文明和精神文明服务的问题；社会主义初级阶段教育的特征问题；在新的历史条件下党的教育方针的表述问题；德、智、体各方面的相互关系问题；提高教育质量，提高教育效益问题；教育事业的发展战略问题；教育结构的调整问题；教育管理体制问题；农村教育改革与发展问题；课程、教材、教法及考试制度问题；教师队伍的建设问题等等。

教育科研以研究重大现实问题为主，但也应重视基础理论的研究。基础理论研究对解决现实的需要和科学的发展来说都是十分重要的。教育科研工作应把基础理论问题的研究和实际问题的研究紧密结合起来；把重点放在现实生活中提出的理论问题和实际问题上，用教育的基础理论来指导教育实践。

（三）预测教育的未来趋势

根据社会科技经济的发展趋势，预测教育的未来，目的在于向教育决策人员提供有关未来社会人口、人才需求、教育体制、教育内容和教育形式等方面的资料和种种可行性方案，为教育领导机构制定短期、中期和长期的教育发展规划和政策服务。同时，它还要根据教育发展过程的新趋势、新课题、新要求，预测对未来教育的影响，从而使教育工作者及时修正教育的要求、内容和方式，培养出适应未来要求的全面发展的一代新人。

预测教育的未来趋势，就要研究未来的教育模式，包括未来的教育方针、结构、规模、管理、形式、内容和方式等等。目前，许多国家越来越重视教育的未来，教育未来学作为未来学的一个应用研究领域开始兴起。

（四）进行国内外教育的比较

目的在于以教育的整个领域为对象，对两国或两国以上的教育实践和理论进行比较分析，揭示其共性和个性特征，从中找出教育发展的共同规律和趋势。通过这样的比较研究，就可鉴别各国教育的优点、特点和存在的问题，作为本国教育今后发展的借鉴。近年来，在我国教育改革许多重大问题的探讨中，比较教育的研究发挥了一定作用：一是促进了现代教育观念的形成；二是深化了教育改革的进程。

（五）推动教育科学的学科建设

教育科学要在教育改革中发挥其应有的作用，必须加强自身的学科建设，包括学科的基本理论建设、基本文献资料建设和学术梯队的建设。

在教育学科建设上，要做到统筹兼顾，突出重点。使传统学科逐步形成特色，发挥优势；扶持新兴学科，加强边缘学科。对原有基础较好的学科，应在系统总结我国教育实践经验和吸收本学科及相关学科最新研究成果的基础上，大力提高理论水平，更新学科内容，补充学科的不足，形成具有我国特色的学科体系，编写出具有较高水平的学术著作。

对于基础比较薄弱而又与教育决策、教育改革关系密切的学科（如教育社会学、教育经济学、教育行政管理学、教育情报学等），应广泛地搜集、系统地研究国内外有关的文献资料，努力打好学科基础，逐步形成学科的体系。

对于在我国刚开始探索的学科（如教育未来学、教育技术学、教育控制学等），应根据实际情况，有步骤地建立和发展。

在我国还处于社会主义初级阶段的情况下，开展普通教育科研的根本任务，在于研究教育现象，揭示教育规律，提高教育科学水平，进而推动教育事业的改革与发展，提高办学效益，为“四化”建设服务，即：

第一，进行马列主义经典理论的研究。要建立有特色的社会主义教育科学体系，首要的就是要加强马列主义经典教育理论的研究，这是开展教育科研最重要的思想建设和理论建设，是关系到全局的根本问题。只有弄清马列主义经典教育理论的基本内容，以之解决我国或本地、本部门的实际问题，才能保证我国教育事业的社会主义方向。

第二，认真总结建国几十年来办社会主义教育的经验教训。建国几十年来，我们的教育，有成功也有失败。无论是成功的经验还是失败的教训，都是一笔精神财富。我们要通过教育科研，从正反两个方面多次反复的过程中，探索出教育规律来，使我们的教育事业今后不走或少走弯路。

第三，批判地继承祖国丰富的教育历史遗产。我国的教育历史遗产是极其丰富的。我们今天的教育，是从昨天和前天的教育发展而来的。对古代教育遗产，取其精华，去其糟粕，择其善者吸收到我国社会主义教育科学体系中来，使其为实现我国教育现代化服务，这是我国教育科研的一项不可忽视的重要任务。

第四，脚踏实地地进行教育科学试验。开展教育试验，是探索教育规律、发展教育理论的基本途径。特别是对建立有中国特色的社会主义教育体系来说，更是不可缺少的。要坚持教育科学试验，并要广泛开展协作，边试验，边研究，边总结，把小区试验同大规模推广结合起来，加速我国教育现代化建设的步伐。

第五，学习和吸收外国教育的先进经验。由于科学技术的迅猛发展，世界上一些经济发达的国家，在教育上取得了显著进展，形成了许多教育流派和观点，一些教育主张和见解，在一定意义上反映出某些教育规律。通过对比研究，从我国的教育实际出发，吸收外国先进的教育经验，这不仅是当务之急，而且也是我国教育科研领域的一项长期任务。

第六，开发智力。什么是智力？智力同能力有什么区别？有的认为，智力具有天赋性，需要开发，有的认为，智力具有后天属性，需要培养等等。认识不一，作法各异。这些问题直接关系到人才培养的速度和质量。探讨人才智力发展的优化途径和手段，是教育科研的一项重要任务。

第七，开展教材教法研究。教材教法研究，既要研究教材方面的问题，也要研究教法方面的问题，还要研究理论同实践的关系等问题。对一些教师的实践经验，特别是一些模范教师和特级教师的经验加以搜集、整理、研究，这是很有价值的教育科研。

第八，开展教育结构、教育体制的研究。一个国家的教育结构、教育体制问题，不仅是直接关系到教育事业自身是否能够得到顺利发展的问题，而且也是关系到一个国家整个国民经济与教育当前与长远发展的各种比例关系能否协调统一的问题。教育科研必须以探讨教育结构、教育体制问题的合理解决为己任。

第九，探讨教育本质，揭示教育在现代化建设的战略地位和重要作用。怎样认识和理解教育在现代化建设中的战略地位和重要作用，这些问题均与对教育本质的认识有关。教育科研活动要重视对教育本质的探讨，进而不仅在理论上解决，而且在实践上真正地解决教育在我国现代化建设中的战略地位问题。这个问题的研究，不仅有重大的理论意义，而且有利于增强广大教育工作者对教育工作的使命感。

二、教育科研的原则

什么是原则？恩格斯指出：“原则不是研究的出发点，而是它的最终结果；这些原则不是被应用于自然界和人类历史，而是从它们中抽象出来的；不是自然界和人类去适应原则，而是原则只有在适合于自然界和历史的情况下才是正确的。”（《马克思恩格斯选集》，3卷，1972年版，74页）斯大林同志更讲得直接具体，他说：“马克思主义把科学法则……无论是自然科学法则或政治经济学法则都一样……了解为不以人们的意志为转移的客观过程的反映。”（斯大林：《苏联社会主义经济问题》，1958年版，7页）就是说，原则是人们对客观规律性的一种主观反映。它反映规律，但并不同于规律。

教育科研必须遵循一定的原则，才有可能揭示教育的规律，更好的指导教育实践。那么，中小学教育科研的原则有哪些呢？开展中小学教育科研，必须遵循如下原则：

（一）方向性原则

方向性原则，就是开展教育科研必须坚持正确的方向，不能盲目的为研究而研究。贯彻这一原则的基本要求是：

1.要坚持以马列主义、毛泽东思想为指导，把所开展的研究活动自觉纳入到我国四化建设实践的轨道上来。

2.要以高速度、高质量地造就四化建设人材，建立有中国特色的社会主义教育体系进而推进改革开放为基本宗旨，积极地为我国社会主义现代化建设服务。

3.要以辩证唯物主义认识论和唯物辩证法为思想武器，正确处理理论与实际、古与今、中与外的关系。

（二）客观性原则

客观性原则，就是要求在教育科研活动过程中必须坚持实事求是，一切以客观实际为准绳，排除一切主观偏见。贯彻这一原则的基本要求是：

1.要真实

研究材料必须真实可靠，否则一切研究过程和结果均毫无意义。为此，在调查提取材料的时候必须实事求是，在运用材料的过程中必须经过严格查证核实。

2.要全面

事物是普遍联系的，事物的各种属性间也是相互依存的。在把握研究对象的属性与特征时，一定要注意全面性，防止以偏概全。

3.要细致

各种研究对象既有其质的区分，又有其量的界限。对客观事物的调查与研究，必须深入细致，不仅明确其质的区分，还要掌握其量的界限。

（三）科学性原则

科学性原则，就是要求教育科研活动从课题的选择到成果的形成，从方法手段到态度作风，都必须科学，不能蛮干，贯彻这一原则的基本要求是：

1.研究课题要科学

课题本身是否科学，这是牵一发而动全身的问题，如果课题本身缺乏科学性，研究价值不高，在研究过程中无论付出多大的努力，也不会有很高的价值。所以，选题一定要慎重，要经过科学分析和论证。

2.研究过程、方法、手段要科学

科学研究必须运用科学的方法，只有科学地组织研究过程，运用科学的方法和手段进行研究，才能取得理想的科学成果。研究过程、研究方法、研究手段要实现科学化，关键在于充分发挥主观能动性和创新性，不要企图从什么典籍中一下拿到一个万能的妙方，而要把主要精力花到“创新自己的东西”上。

3.成果要科学

教育是复杂的社会现象，它受多种因素制约。教育制约因素的复杂性，导致了获取科研成果的艰巨性。对已获成果必须经过反复查实论证或实践检验，以确保其科学性。

4.态度要科学

教育科研工作者必须保持严肃认真的科研态度，这是保证成果科学性的前提。

（四）理论与实践相结合的原则

马克思主义认识论认为，实践是理论的源泉，理论是实践的指导。没有理论，实践是盲目的；没有实践，理论是空洞的。社会的教育过程，其本身就是一个生动的社会实践过程。反映教育实践规律的教育科学也就不是纯思辩性的科学，相反，它是一门实践性很强的科学。在教育科学的研究过程中，依据理论与实践的辩证关系，就必须密切地联系教育的实际，联系社会的实际，并使一切科学研究的结论建立在广泛的严格的科学实验的基础之上。贯彻理论与实践相结合原则的基本要求是：

1.重视理论对于实践的指导作用

哲学是全部科学研究之母，教育科学的发展史表明，教育科学的产生和发展，一直是和一定的哲学思想相联系的。历史上的任何一个教育家，当他们在解释教育现象、阐述教育原理、提出教育主张时，都是和哲学思想相联系的。所以，开展教育科研，首先要学习和研究先进的哲学思想。其次，现代教育科学已经发展为一个学科群。这个学科群的结构和功能日益向着多元化和多层次发展。它既有基础性，又有技术性、应用性。教育科研，涉及到从宏观到微观的各个领域，涉及到社会的政治、经济、文化、科技，以及人的自然生长规律。所以，不但要把握先进的哲学，而且还应从整体上通晓现代科学的基础，学习和了解现代心理学、经济学、社会学以及代数学等学科的理论原理和观点。

教育科研，只有重视理论的指导，善于吸收现代科学中的新理论、新成果和新方法，不断从现代学术思想中汲取丰富的营养，以更广阔的学术背景为基础，从新角度、新的层面、新的方式展开研究，才能有新的发现和新的创新，从丰富多彩的实践中揭示出新的规律。

2.重视教育实践经脸的总结

一切科学理论都是在实践中产生的，又是在实践中发展的。我国教育工作者创新的许多宝贵经验，特别是经过反复验证的经验，大都是在马克思主义教育思想指导下，反映社会主义教育规律的认识和实践。因此，要建立具有中国特色的教育科学体系，发展社会主义的教育理论，就必须重视对我国教育工作的实践经验进行理论的总结。同时，还应鼓励和提倡研究工作者投身到改革实践中去，和广大第一线教育工作者并肩作战，在改革中发现、总结经验，并进行提炼加工，去粗取精，上升为科学的理论。

3.重视教育实验

教育实验是教育科研的生命。我国教育科学发展的动力和基础就在于广泛而深入地开展教育实验。教育实验作为教育科研的基本方法，通过有目的、有计划的实验研究，就可能得到更客观、更准确的的定量性结果，能更深入地认识教育的客观规律。经过实验，还可以有意识地把难免反复或失败的过程及可能遇到的问题和可能存在的优劣选择，尽可能放在先行的小规模的实验中实现，以实验中较小的代价获得能推动大范围教育实践的规律性认识。通过教育实验，特别是通过实验与改革的联系、渗透和融合，教育实验就越易在规模的程度上与教育实际工作结合起来，成为教育改革的有效途径和特殊形式。

（五）继承与创新相结合的原则

继承与创新相结合，是指教育科研应遵循马克思主义唯物辨证法和历史唯物主义的原理，既要对历史上和前人的研究成果批判继承，又要根据新的实践要求不断发展创新。贯彻这一原则的基本要求是：

1.要坚持历史唯物主义的观点，正确对待历史上或前人的认识成果，善于运用马克思主义的唯物辩证法的分析方法，对历史的经验和思想理论加以有批判的继承，使一切有价值的经验和理论在新的条件下加以发展。

继承历史的认识成果，首先要认真研究我国自古以来教育的、文化的优秀遗产。同时也要研究外国教育史中的先进的思想和理论。所以，科研工作者应从唯物辩证法的观点，贯彻“古为今用，洋为中用”的方针。

2.要正确处理批判与继承，继承与创新的辩证关系

继承是推动一切科学前进的重要手段，而创新则是一切科学发展的灵魂。教育科研不能没有继承，更不能没有创新。继承和创新相结合，是推动科学研究发展的一条重要规律。

继承和创新的辩证关系，首先表现在任何创新都是有条件的。人的创新离不开早已存在和足以提供创新活动的已有材料，这些材料来自于前人或他人的实践经验和认识成果。人类历史的实践，不仅提供着借以创新的材料，也提供着各种进行创新的要求与内容的信息。善于利用前人和他人的认识成果，开辟新的认识领域，获得新发现，提出新的观点，是一切科学研究的必由之路。其次，人们在进行创新活动时，都要遵循科学的认识规律，借助于前人和他人创造的思维科学的研究方法。因此，创新既是人类认识的发展过程，又是人类认识的连续过程。

3.要发扬勇于探索，锲而不舍的创新精神

教育科研不是重复前人或他人的劳动，而是在继承已有认识成果的基础上，进行十分艰巨的新探索。只有在继承的基础上进行不断的探索创新，才能使认识深化，使理论完善和发展。

勇于探索，首先要解放思想，不迷信本本，不迷信权威，敢于冲破守旧势力和传统观念的束缚，敢于在前人没有走过的路上开拓前进。其次，要不断地锻炼自己创造性的思维品质，克服习惯性思维的阻碍，变思考方式的封闭性、单一性、随意性为开放性、多维性和批判性。此外，在科研中善于对待失败，善于在挫折和失败中总结经验与教训，树立百折不回的恒心。

（六）定性研究与定量研究相结合的原则

客观存在的一切事物均是质和量的统一体。在科学研究中，笼统和大概的东西是没有地位的，对所研究的对象不仅应有定性的分析，而且应有数的统计，定性常常是定量的前提，定量则是定性的精确化。如同马克思所说：“一种科学只有成功地运用数学时，才算达到真正完善的地步。”即是说一门科学只有由定性描述进入定量分析，才能标志这门科学进入成熟。

在教育科研中，贯彻定性与定量相结合的原则，就是指在研究中不仅注重事物的质量，注意事物的数量，还要善于运用数量的统计反映事物的持量，使科学研究规范化，使研究结果精确化。贯彻定性与定量相结合原则的基本要求是：

1.深入实际，细致观察，掌握事情的真象

教育科研中运用定性的方法，主要是运用理论分析和逻辑分析，通过分析、综合、分类、比较及归纳与演绎等方法，把握事物的因果关系，认识和揭示事物的本质及规律。为达到有效的定性分析，首先，是要深入实际，或者对实际深入调查观察，或者对实验过程加以严格的跟踪记实，以观察和发现事物各种现象的变化及发生变化的原因，从中掌握进行理论分析的丰富而生动的事实材料。其次，还要善于在感性认识的基础上，透过事物的现象，发现事物的本质，最终作出科学的准确的定性分析。这是因为定性分析是通过对感性认识获得的各种表面的、个别的、单一的现象材料进行理性的思维加工，需要在纷繁复杂的诸多矛盾因素中抓住主要的、稳定的、本质的矛盾。

2.要在了解事物的质量时，注意事物的数量

任何客观事物，其数量和质量都是具有其内在联系的，没有质量的数量是不存在的，没有数量的质量也是不存在的。研究和把握任何事物，都必须在数量和质量的统一上去把握。

研究事物的数量，包括大小、多少、规模、时间、空间、强度、变化程度和发展速度等，依据统计学的方法，还可以根据大量的具体数据进行整理和简缩，发现其分布特征（如集中趋势、离中趋势、相关程度），计算出一些具有概括性的统计数字（如平均数、标准差、相关系数等）作为标志。以借助这些概括性的数字，使人们从杂乱无章的资料中取得有意义的信息，以便对不同的总体进行比较，作出结论。

掌握事物的数量，首先需要在调查研究中，进行大量耐心的测量与计算。不作慎密的记录和测量，就无法及时把握事物的真实数据，因而也就无法进行有效的统计分析。其次，在注意事物数量时，不可忽视事物的质量。事物的量和质是有内在联系的，量变超过事物的一定界限，就会引起质的变化。但是，量变毕竟是一个相对独立的过程，在相对界限内是不会立刻引起质变的。所以不能认为数量一定直接代表质量。科学研究中，应当一方面考虑数量，一方面估计质量。

3.要正确运用统计和测量的手段

（1）在科学研究中对于各种数学方法的推广使用应该慎重，要提倡建立符合中国教育实际的数学模型，引入数学方法要特别防止不同情况的误用和滥用。运用统计材料必须考虑它是否符合并且是如何体现事物的本质，其数字代表的质量如何，其全面性、代表性、精确性如何，特别对不完全统计数字更应格外谨慎。

（2）定性变量在许多教育问题的研究中是不可忽视的，某些定性变量甚至起着决定性的作用。在应用数学方法对教育现象作定量研究时，并不排斥定性的研究，而且应尽量寻找定性研究结论与定量研究结论的共同点。不能用定量研究方法代替定性研究方法。