英国职教师资体系的特点

二、英国职教师资体系的特点

教育具有重要地位已经在世界各国达成共识，各国都把提高教育质量、加强教师教育视为教育改革的主要内容。但是，在此之前，世界各国对新教师的培养和在职教师职业水平的提高主要依靠职前培养和在职进修这两种方式，实际上这两种方式人为地割裂了教师个人专业发展的连续性，从而导致新教师教学能力低下，无法胜任实际教学工作，职业适应期长，影响师资队伍整体水平的提高等问题的出现。随着教育的不断发展，人们已经意识到教师尤其是职业院校教师的发展应该是一个连续的、不间断的过程，应该贯穿于教师培养和个人提高的全过程。而在这个方面，英国一直走在前列。

从20世纪80年代的技职教育方案和《职前教师教育课程要求》，到2002年6月《英国合格教师专业标准与教师职前培训要求》颁布，英国职教教师教育与培训体系逐渐呈现两个特点：一是体现在结构上的“三段融合”，即改革原来职前、职后分离的两段式培养模式，转变为职前培养、入职辅导、职后提高三段融合的培养模式；二是体现在教师教育与培训的主体上的“三方参与”，即充分整合大学、职业学校和企业三方资源，融合三者特色，积极推进职教教师培养社会化。

（一）英国职业院校师资制度的特点

如前所述，英国职教教师的教育与培训体系呈现出“三段融合”、“三方参与”的特征。这一新培养模式体现在职教教师职前培养、入职辅导和职后培训的方方面面，从教师成长的整个过程推动职教师资的培养，充分体现了教师职业生涯发展理论、终身教育思想和资源优化配置等原则在职教师资培养实践中的作用。英国职教师资培养模式有力地促进教师素质的提高和教师职业生涯的发展，进而提高了职业教育水平。建立一支高素质职教师资队伍是时代的要求。英国的经验对世界其他国家开展职教教师教育与培训工作具有重要的借鉴意义。

1.三段融合

许多职业学校虽已意识到新教师的岗位适应问题，并通过“师傅带徒弟”、“帮教”等多种形式帮助新教师快速适应职校的教学工作，但是新教师的入职辅导却缺乏制度化的规范和质量管理程序。而“三段融合”的培训体系体现了职教教师的专业成长和发展是一个伴随其职业生涯的长期过程。加强系统、专业的职教教师教育理论研究，将有助于教师培训质量的完善和效率的提高。英国把职教师资的职前培养、入职辅导和职后培训三个阶段有机地联系起来，教育与培训贯穿教师个人职业生涯发展的始终，形成了极富特色、高效的“三段融合”培养模式。职前培养帮助有意成为教师的人员获得政府认可的教师资格；入职辅导则是帮助教师快速进入专业角色的捷径；职后培训帮助教师不断更新自身知识体系，提升教学能力，成长为一名优秀的职教教师。

2.三方参与

国际上许多国家职教师资的培养仍局限于学校内部。在职前教育阶段，理论学习占据主导地位，教学实践和专业技术实践的比例很小，职业学校和企业很少涉足师资的职前教育领域。^[14]如何根据职校教师的职业特点，结合职业学校和企业需要，培养出优秀的职教教师，是对职教师资培训院校人才培养模式的挑战和改革要求。另外，职校教师的职后培训也是学校本位的，教师参与的大多数培训仍以理论学习为主，很少有机会到企业接受专业技能提升培训。英国职教界充分调动大学、职业学校、企业三方的优势资源，通过对参与教师的培养，提高教师培养的质量，这一模式的效果表现为新教师的入职适应期明显缩短，教师的教学水平不断提高。因而，“三方参与”的师资培训体系体现了英国职教教师教育与培训模式的一个重要特点。

3.强调提升教师实践能力

英国职教师资培养体系突出对教师实践能力（包括教学实践能力和专业实践能力）的培养和提升。通过“三段融合”、“三方参与”的培养模式，将教师教学实践能力和专业实践能力的培养和提升贯穿于教师职业生涯发展的全过程。随着理论研究的深入，职业教育重在培养学生的职业能力的理念已经深入人心，对实践能力的强调势必成为教师教育的未来发展趋势。总之，正在进行世界上最大规模职业教育的中国，必须不断开拓眼界，潜心钻研，博采众长，锐意创新，充分利用和整合各方资源，设计出符合本国实际情况的职教教师教育模式与体系。

（二）职教教师的职前培养

英国把职教培养阶段分为中等职业教育阶段和继续教育阶段，针对不同的教育阶段，英国职教教师的职前培养模式存在着很大的差异。

1.中等职业教育阶段

在英国，中等职业教育师资的入职要求与普通中学教师的相同，即符合政府规定的教师职业标准，拥有教师资格证书。中等职业教育教师的职前教育主要有以下两种途径。第一，本科教育。一般在大学修读本科课程，学习的科目中包括一门或多门有关的教育经验和教育理论，在2年预科课程的基础上，再经过3～4年的学习，本科毕业时将获得学士学位和教师资格证书。第二，研究生教育。大部分教师职位的申请者，在取得某一单独学科或综合学科的3年制大学学历基础上，直接申请修读为期1年的研究生课程，或工作一段时间后再回大学继续研读研究生课程，一般学习期限为2年时间，毕业时获得教育学毕业生证书和教师资格证书。目前，中职教育教师职前培养的模式是：在大学接受教育，获取教师资格证书，在职业学校进行教学实习，获得教学所需要的经验；到企业或商业部门一线岗位工作，获得该行业最新的技术和管理技能。采取“三方参与”师资培训体系培养出的职教教师更能胜任职校教学工作，这已被实践证明是一种高效的职教师资职前培养模式。

2.继续教育阶段

继续教育学院师资的职前教育在英国是职业教育的重心。从业教师不要求接受任何正式的教学培训，但校方会积极鼓励教师获取教师资格证书，例如在英格兰和威尔士，许多教师参加与自己专业相关的行业协会（如印染行业协会、船舶制造行业协会、电子元器件行业协会、医疗器械行业协会等）提供的培训课程，获得继续教育教师证书。^[15]从事继续教育工作的教师主要是指那些在各类学院、部分中学甚至部分企业中从事职业技术类教育，尤其是从事各种职业资格证书教育的专门教师，他们又被称为“职业资格证书教育教师”。职教教师教育的培养目标是培养能胜任职业教育教学工作的教师，而职教教师相对于普通教师而言，其素质构成更具复杂性。他们大多没有接受过任何正式的教学培训，一般没有接受过高等教育，他们多来自于企业的一线工作岗位，拥有各自领域的专业经验和技能，有过在教育、工业等领域的培训经验。符合如上条件的人就可参加继续教育学院提供的培训课程，以获得继续教育教师证书。一位职教教师要想成为这个领域中较为成功的教师，他的知识结构除了基础知识、专业知识和教育科学知识外，还必须要具备相应的实践能力，使自己的知识结构能够适应现代社会的发展需要，那么加强职前教师的专业技能和训练则成为提高教师质量的有效手段。

（三）职教教师的入职辅导

1999年，英国正式提出在英格兰和威尔士地区建立新教师入职辅导制度，使得师资培养与提高真正成为一个连续不间断的过程。入职辅导主要针对中等职业学校的新教师。新教师获得教师资格证书后就有资格接受时长为3个学期的入职辅导，经考查合格后才能独立承担课程教学的任务，否则需要重新学习。新教师的入职辅导过程允许间断，但必须在辅导开始后的5年内完成^[16]。入职辅导的内容包括：对新教师的指导与帮助，以及对新教师表现的考查。

1.对新教师的指导与帮助

在职校中挑选最有教学经验的老教师担任新教师的指导教师，对他们的日常教学进行指导和帮助。指导教师要制订适合新教师专业成长的目标和计划，作为新教师入职辅导和考查的标准。对新教师进行辅导渗透在日常教学活动的方方面面。如根据新教师的个人任教简况表和入职辅导标准等，制订新教师培养的基本要求、发展目标与行动计划，明确新教师的学习方向，这是考查的基本依据之一；听新教师上课，掌握新教师教学、专业进展情况，以及提供与同事交流学习的机会；每半学期进行一次专家会诊，在新教师和指导教师讨论的基础上，对培训进展进行专业性考查，回顾新教师的进步，规划新教师往后专业发展的目标。

2.对新教师表现的考查

入职辅导期间，每个学期末学校都要对新教师进行一次正式的考查，以了解新教师教学和入职辅导计划的进展。第一学期末，考查新教师是否达到基本要求、发展目标及行动计划的要求；第二学期末，考查新教师接受入职辅导的进展情况；第三学期末，考查新教师是否达到所有入职辅导的要求。每次考查后，校长、指导教师和新教师都要填写评价表，对新教师是否取得进步，是否圆满完成入职辅导计划等方面进行评价。评价表在当地教育局备案，是学校决定聘用新教师成为正式教师的凭证。入职辅导将职前培养与入职适岗联系起来，发挥技术和职业学校在新教师培养中的重要作用，对新教师的职业生涯发展的重要性是不言而喻的^[17]。

（四）职教教师的职后培训

自20世纪末以来，教师在职进修已成为英国教师专业成长的一个重要组成部分，并逐步朝制度化和规范化的方向发展。职教师资职后培训的主要目标是提高在职教师的教学水平，同时满足教师个人职业生涯发展的需要。职校在职教师可以根据需要选择不同的培训类型。例如，有的教师需要提高自己的教学技巧和与学生的沟通能力，可以申请去指定学校培训相关课程，也可以申请去企业接受在职进修。^[18]职校教师参与职后培训主要有两种类型。

第一是提升教学能力的职后培训。由在职教师提出申请，任职学校推荐，教师可以到指定培训学校去任教，在授课中得到有关教学方法和能力的指导和培训。这种培训类似于入职辅导。第二是提升专业实践能力的职后培训。英国历来注重在实践中训练教师。1983年，英国教育部在引入职业教育方案中首次提出，为在职教师提供到企业接受在职培训的机会。目前在英国政府的大力支持下，企业等用人单位为在职教师提供大量工作岗位，并让经验丰富的技术和管理人员担当指导员，帮助受训教师制订培训方案和行动计划，并监控培训进程和培训效果的考核。其考核也作为学校决定受训教师继续聘用、晋升和提高薪资水平的依据。