英国职教师资发展的基本概述_双师型职教师资培

英国职教师资发展的基本概述_双师型职教师资培

一、英国职教师资发展的基本概述

17世纪末，英国师范教育正式产生，至今已有300多年的历史。这期间，英国师范教育经历了无数次的变革（尤其是第二次世界大战后两次较大的变革），逐步形成了自己的办学特色。与政策相对应，英国教师专业标准经历了三个阶段的演进过程：20世纪80年代至90年代中期的酝酿期；20世纪90年代中期至20世纪末的形成期；21世纪初至今的修订完善期。虽然其发展已经基本成型，但这个过程还将继续。正如怀斯（Wise）所说，教师职业终身成长与发展的理念指导了新标准的出台[9]，这三个阶段是就现阶段英国教师专业标准的具体情况而言的，并且是互相渗透并不断发展的。

在职业教育领域，为了提高职教师资专业素质，以达到提升职业教育质量的目的，英国2002年颁布了《英国合格教师专业标准与教师职前培训要求》，着重整合大学、职业学校和企业三方资源，对职教教师的教育与培训体系进行改革，形成了富有特色的“三段融合”与“三方参与”的培养模式。

（一）英国职业教育发展现状

英国人普遍认为职业教育的普及程度应成为评价一个国家经济成就的新标准。目前英国正在广泛推行的新职业主义，其目标就是构建并巩固一个针对所有青年的全新的职业教育体系。该项举措不仅加强了高中教育与高等教育之间的联系，而且使培训与其职业要求联系起来，在教育与生活之间建立起更密切的内在联系。(www.guayunfan.com)

1.英国职业教育的发展

英国将职业教育课程引入高中阶段，具有一定的历史背景。从20世纪90年代后期的情况看，英国的生产力水平低于其他发达国家的生产力水平，人均国内生产总值分别落后于美国、德国和法国。其根本原因在于英国的劳动力技能不足、技术水平不高。根据1998年的统计，英国的高中毕业生，具有合格的技术资格的不到德国的一半，其数量也低于法国的。许多毕业生学历不足，技术技能欠缺，因而就业面窄，获取高薪的机会匮乏。政府认识到，面临严重的经济问题时竞争乏力，在于英国教育和训练政策上的不平等，政府对学术教育过于偏爱，而给予职业教育的支持却很少，这种局面制约了教育、经济甚至社会的发展。因此，进行职业教育改革势在必行。英国政府及教育部门采取了一系列的改革措施，以突破职业教育的局限性，提高职业教育的质量与效率。如将职业教育课程引入普通高中阶段，学生必须接受职业教育，并达到一定的学分，取得为关键技能设立的独立的证书方可毕业。

2.英国职业教育的特点

在社会各界的努力下，英国的职业教育呈现出其独特的特点，主要表现在以下几个方面。

第一，英国职业教育和其他形式的教育间融会贯通。已获取职业教育资格证书的学生并不意味着其教育生涯的终结，他们还可以继续进入大学深造。英国高校除了根据普通教育证书以外，还根据其他证书录取学生，如高级普通国家职业证书（GNVQ）、普通苏格兰职业证书（GSVQ）等。英国各类考试齐头并进，互不影响，有为大学入学做准备的考试——属于基础教育阶段的GCSE考试（普通中等教育证书考试）、属于继续教育阶段的A水平考试（高级水平普通教育证书考试）和CWVQS考试（国家资格证书考试），等等，考试制度的多样化也反映出英国对职业教育的重视。在这些制度的引领下，高中毕业的学生在获取一定职业教育课程学分的情况下，可接受更高一层的职业教育或直接就业，具有很大的灵活性。

第二，职业教育的改革与终身教育的理念相结合。英国的职业教育以终身教育思想为指导，认为职业教育是终身教育的重要组成部分。因而其中等职业教育与高等职业教育相衔接，全面打通中等职业教育通向普通高等教育的途径，从而为学生提供了进一步受教育的机会。同时，英国的职业教育更加注重推进职业教育的教学改革，如根据国内和国际经济发展的形势与潮流，不断调整职业教育的专业目录、拓宽专门方向、优化专业结构等，使职业教育能最大限度地适应经济社会发展的需要。在教学手段方面，英国的职业教育不断更新技术，注重发展技术辅助学习（technology-based learning，TBL），利用现代信息技术和多媒体带来的便利，极大地促进教与学，为社会提供高质量的劳动者和专门人才。

（二）英国职业院校教师素质要求

为了提高教师的专业素质，英国于1986年10月由国家职业资格委员会代表政府在全国范围内推行国家职业资格制度。1993年，国家职业资格委员会在高等职业院校教育中推行普通国家职业资格制度。这种制度要求职业院校的教师既要拥有教师资格证书，又要拥有专业工程师证书，即教师的基本质量规格是“双师型”。2000年，英国又推出《继续教育教师（含职教教师）素质和管理标准》[10]，对职教教师提出了学术水平与教学水平的要求，同时又提出了实践经验与实践能力方面的要求。英国职教教师主要需要具备以下几点素质。

1.职业意识

要求教师对职教教育的社会地位与作用、国家教育形式与政策、教育法律与法规、职教教育发展趋势等方面有一个全面正确的认识；具有深厚的教育基本理论知识和专业知识；掌握学习理论、教学技巧和教学方法；了解最佳职业实践的构成要素；熟悉测量、评估方法；掌握分析和利用重要信息促进教学的技巧；清楚继续教育的变化和自己的教学实践可能会给学生带来的影响；懂得信息技术并能够利用它强化学习；把握如何充分利用自己的技术、教学能力和职业发展资源；了解最新的课程发展模式，并知道如何将其应用于自己的工作之中；了解资金来源及渠道，能够通过自己的努力获取更多的经费。

2.专业品质

关于教师知识的研究很早就开始了，但早期的研究，尤其是20世纪六七十年代的研究大多只注重寻求与学生成绩或成绩提高相关的教师知识，而不关心教师知识的结构和维度[11]。然而拥有合理、完善的知识结构及专业的思维才是教师专业发展和自我发展的重要条件。兹南尼基（Znaniecki）曾说，每个人无论承担何种社会角色都必须具备正常担任该角色必不可少的知识。[12]显然，教师要有效地进行工作必须具备专业思维及相应的专业知识。这种专业品质可能是从自己的教学实践经验中逐渐积累形成的，也可能是从外界直接接受而来的，还可能是经过深思熟虑并富有理想色彩的教育信念。教师的品质不仅影响其教学、教育行为，而且对教师自己的学习和成长也有重大的影响。因此，有意识地构建清晰、理想的教育理念，并随着时代的发展而不断更新，是教师逐渐走向专业成熟的重要维度。

3.专业能力

20世纪六七十年代，教学技能研究开始盛行，美国的“能力本位师范教育”、“模拟教学”等都是强调教师教育中发展教师教学技能和能力的产物[13]。教师的专业技能是教师专业结构中非常重要的一部分。对于教师尤其是职业教育的教师应该具备的能力，许多学者都表达了自己的不同观点。但综合起来，职教教师的专业技能应该包括两个方面：一是一般能力（即智力）；二是教师专业特殊能力。教师的一般能力确保了教师能够维持正常教学思维的流畅性。教师的专业特殊能力由八个方面的技能和素质组成：一是评估学习需求；二是教学规划及教案的编写；三是开发利用不同的教学方法和技巧；四是管理学习过程的技巧；五是指导学生的方法和技巧；六是评估教学效果和学生成绩的策略；七是自我评估和规划未来；八是满足职业要求的其他素质。这些是英国教师技能中突出强调的部分。同时，它还要求教师能够进行团队工作，能够对教学进行回顾反思等，这些对于教育科研能力的培养很有帮助。