四、天津市职教师资队伍建设的基本经验
（一）创新的管理体制是职教师资队伍建设的根本保障
天津市在职业教育师资队伍建设过程中，构建了由教育主管部门统筹规划，由院校、基地、行业、企业等多方参与、横向连接、分工负责、协调合作的高效运行的管理体制。
第一，天津市在职业教育师资队伍建设目标的规划方面，既从行政管理角度出发，也从教师的专业发展角度出发，既侧重对教师业绩的考核、评聘、晋升、选优等，也强调职业院校教师的专业发展，尤其是教师个性化的专业发展。
第二，天津市就职业教育师资培养与培训颁布了一系列具有较强实践指导性的文件。为维护职业院校教师的合法权益、提高教师队伍的整体素质提供了政策保障和依据，极大地推动了天津市职业教育师资队伍的建设工作。(www.guayunfan.com)
第三，由天津市教委统一领导，充分发挥天津各相关院校优势、整体运作、相互协调，建立起畅通快捷的管理体制，以适应职业教育师资培养培训的要求。
（二）创新的运行机制是职教师资队伍建设的动力来源
天津市在构建“双师型”职业教育师资队伍的过程中，经过努力形成灵活有效的师资培养培训运行机制，保障了师资队伍建设目标的顺利实现。
1.建立职教师资队伍建设的科学预测机制
天津市建立了由职业教育主管部门领导、教师教育专家、行业企业专家、师资培养院校与基地负责人组成的专家联席会议制度，定期召开会议以讨论职业教育师资队伍建设的新需要、新动向、新目标，为职业教育师资队伍的建设提供改革思路与策略。
2.完善职教师资队伍培养培训机构的工作机制
职业教育师资队伍的建设需要将各种师资培养培训机构进行协调与整合，以最优化地发挥整体的合力。为此，天津市建立了职教师资培养培训基地的例会制度。
3.理顺职教师资的引进、培养和使用机制
天津市强调在职业教育院校构建以人为本的人文环境，加强职业院校对优秀人才的吸引力，为教师提供优良的专业发展和创业的环境。
4.健全职教师资队伍建设的激励与评价机制
天津市教育主管部门定期考核职业教育师资培养培训院校的工作成效，奖优促弱。通过地方立法，逐步建立教师终生教育制度，强化教师培训工作。通过人事制度、校内管理体制和岗位技术职务评定制度等改革，形成有利于人才脱颖而出、合理流动、竞聘上岗的良性竞争机制和激励机制，加快了师资队伍建设的步伐。各职教师资培养培训院校和基地内部也大多建立了完善的教师考评机制，以推动教学质量的提高。
（三）创新的培养培训理念是职教师资队伍建设的根本指导
天津市在职业教育师资队伍的建设过程中，始终强调数量与质量并重、规模与内涵并重、眼前与长远并重、教学与科研并重的理念，在此基础上，充分研究现代职业教育及师资培养培训的基本规律，对“双师型”职业教育师资培养培训的理论给予持续的、科学的发展与完善，贯彻从实践中提升理论，再以理论指导实践的原则，将职业教育师资队伍的建设工作建立在科学的理论基础上。与此同时，天津对职教师资培养培训基地建设的理论这一崭新的课题进行了深入研究，以避免基地建设和发展的盲目性和随意性。由天津市高职高专教育师资培养培训基地承担的“高职高专教育师资队伍建设的研究暨高职高专教育师资培养培训基地建设的理论与实践”课题，荣获国家教学成果二等奖，天津市“十五”课题一等奖。这成为天津市建设职教师资培养培训基地的重要理论依据，推动着各基地的发展[13]。
（四）创新的培训模式是职教师资队伍建设的根本途径
天津市在职业教育师资培训过程中，采取灵活多样的培训模式，以适应师资队伍建设的多方面需要。天津市强调培训必须立足于专业课教师培训时间短、见效快、内容新、技能强的特点，不断探索新的教学模式，先后开展了引导式教学法、小组工作法、实地互动教学模式、案例模拟操作教学模式、培训模块设计点面结合教学模式等的试验。在这些方法和模式的实施过程中，除了聘请专家进行教学外，还聘请了一部分企业的工程技术人员、高级技师担任培训教师，使培训工作更具针对性和实效性。这些教学模式符合专业课教师短期培训的规律，突出专业技能的训练，把专业培训和专业技能等级证书考核有机地结合起来，把基地培训和到企业考察培训有机地结合起来，符合培养“双师型”教师的要求，取得了较好的培训效果。
天津市采取多种途径保证了职教师资队伍的发展，完善教师的培训和继续教育制度，重新审视职业教育发展与经济社会发展的关系，而且学校本身也重视教师的理论和实践操作技能的提高。
【注释】
[1]石光耀，朱士玉.校企合作职业教育赢得新的发展机遇——江苏省淮安市职业教育的校企合作纪实［J］.科学咨询，2010（6）：70-71.
[2]孟凡华.中等职业教育师资培训［J］.职业技术教育，2009（15）：49.
[3]储志军，张素霞.从必然向自由——江苏省东台中等专业学校师资建设透视［J］.江苏教育（职业教育版），2010（27）：32-33.
[4]盛一江，杨志刚.深化改革活力加快发展上质量——江苏省张家港市职业教育改革发展的回顾［J］.职教通讯：常州技术师范学院学报，2001（1）：31.
[5]徐萍.着力素质提高促进专业成长——江苏省大力推进职教师资培训［J］.江苏教育（职业教育版），2010（9）：13.
[6]熊建民，马必学，张光德，等.湖北职教三十年（1978—2008）［M］.武汉：华中科技大学出版社，2009.
[7]黎佳.四川省高职院校师资队伍建设研究［D］.成都：四川师范大学，2008.
[8]冯多.高职院校师资队伍建设问题研究［J］.高等师范教育研究，2001（7）：15-16.
[9]何光全，蒋华，钟桃英.四川省职业教育师资队伍现状调查及分析［J］.教育与职业，2007（36）：70.
[10]何光全，蒋华，钟桃英.四川省职业教育师资队伍现状调查及分析［J］.教育与职业，2007（36）：71.
[11]崔铁刚.天津市加强师资队伍建设的历程与思考［J］.中国职业技术教育，2007（23）：30.
[12]崔铁刚.天津市加强师资队伍建设的历程与思考［J］.中国职业技术教育，2007（23）：30.
[13]米靖，徐铸.适应现代职教发展需要，建设高素质师资队伍——天津市职业教育师资队伍建设的回顾与前瞻［J］.中国职业技术教育，2007（26）：23.
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