江苏省职教师资的校本培训

三、江苏省职教师资的校本培训

江苏省为发挥高教资源优势，建立了专业门类齐全、办学层次较高、培养能力较强的12个职教师资培养培训基地，以江苏技术师范学院为专门基地，东南大学、南京农业大学、扬州大学、苏州大学、江苏大学等综合性高校分工协作，每年培训在职教师3 000多名。

以江苏技术师范学院作为例子来一窥江苏省的校本培训方法。江苏技术师范学院是江苏省职教师资与管理干部培养基地的科研和信息中心，被誉为“江苏职业教育的母机”，在培训工作中不仅从教育、专业、职业三个方面提高了骨干教师的知识水平，明确了专业发展思路，积累了必要的专业发展经验，提高了当下专业发展水平，也为未来的进一步发展做好了准备。^[2]在具体做法上，江苏技术师范学院首先选取科学的培训内容，既考虑到先进性、新颖性，又考虑到应用的广泛性和有效性，技能内容既考虑到先进实用，又考虑到切实可行；其次，在以讲授方式来传授知识的同时，关注知识讲述的技巧，更好地形成学院和讲师互动的情势、理论与实际相结合的良好做法。在培训过程中，学院对专业发展能力的培养采取的是“名”、“新”战略。所谓“名”，即在培训过程中，尽可能请名家讲授；所谓“新”，即在培养方案中一定要有新内容。在培训过程中，学院力图实现培训的人性化、主体化、个性化。尊重学员的主体性，了解学员的学术基础和培养需要，调动学员学习积极性，尽可能使学员处于高效率的学习状态。在将教师送往各职业教育实训基地的同时，学校里也安排了更灵活、更有针对性的培训，在普遍提高教师职业素养的同时，具体问题具体分析，力求使每位教师都能有所发展、有所提高。例如，江苏省东台中等专业学校培养教师的方式如下。一是基础性培训。以教研组为单位，共同制订业务进修计划，规定读书篇目，确定论文写作任务，明确讲座、公开课、听课评课数量等，真正使学习、研究成为教师的生活常态。二是案例式培训。围绕研究课题或典型案例，进行深入剖析，通过探索和争鸣，引导教师探究教育真谛，形成自己的教育个性。三是诊断式培训。对有缺陷的教学个案，组织名师工作室、教研组、相近学科的教师进行“三堂会诊”，找出问题根源，确保“药到病除”。四是提高性培训。对于骨干教师、优秀教师，学校有意识地安排他们外出考察和培训，邀请专家、学者进行个别化指导，努力使他们能够迅速成长为职业教育领域的领军人才。^[3]在进行教师整体培训的同时，学校要求所有教师都参加课题研究，努力让教师在研究中成长、在研究中提升，学校要求教师立足本校、立足岗位，形成多样化的教学方法，满足不同层次教师的培训要求。

大力培养培训“双师型”教师，必须加大力度培养骨干教师和专业学科带头人。在这方面，江苏省张家港市从2001年起有计划地引进非师范类应届毕业生和有实际工作经验的工程师、技术人员充实专业教师队伍，先后引进、招聘250多人，优化了专业教师队伍。通过业务学习、函授进修、课堂教学达标考核和技能培训、技能竞赛等途径，帮助他们提高教学的水平和能力。目前全市职业学校有4名市级学科教改带头人、24名市级教学能手、30名市级教坛新秀。^[4]从此可以看出，学校对专业带头人和骨干教师培养的重视，这在某种程度上是抓重点、抓关键、由点及面方法的具体运用，在教师的培养上也是具有一定效果的。

校本培训主要运用的是讲授法，在短时间内授以大量理论知识。这种方式一方面可以使教师在短期内接受大量信息；另一方面也要求教师能够尽快做到良好的消化和在实际中加以运用和操练。