信息技术2.0个人课堂教学设计视频

二、教学设计概述

（一）教学设计的界定

人类对教学活动的计划安排早已存在于教学实践中，但直到1900年，美国教育家杜威（J.Dewey）明确提出把对教学活动的设计作为学习理论与教学实践之间的桥梁。第二次世界大战期间及之后，对培训和有效教学的持续增长的需要，导致了20世纪50年代对教育采用了“工程学”（engineering）方法。因为这一发展，人们开始使用教育技术（education technology）和教学系统设计（instruction systems design，ISD）这两个词。^[9]在20世纪60年代初期，行为主义心理学在教学设计领域占主导地位。随着教学媒介进入计算机时代，学习理论由行为主义向认知主义转向，尤其是伴随系统科学被引入教育领域，到20世纪60年代后期，教学设计已经形成一个专门的领域。此后，教学设计的理论与方法蓬勃发展，并被广泛运用于教育、教学系统中，成为提高教学质量，促进教学改革深入发展的一大趋势。我国自20世纪80年代中期以来，一些学者在介绍国外教学设计理论与方法的同时，致力于教学设计问题的研究，并把教学设计理论与我国教育、教学实践相结合。

那么，什么是教学设计呢？关于教学设计的界定，可以说众说纷纭，莫衷一是。按照《教育技术国际大百科》的提法，教学设计存在着五种交替的概念：“艺术过程”的概念；“科学过程”的概念；“系统工程方法”的概念；“问题解决方法”的概念；“强调人的因素”的概念。这五个概念并不是完全割裂的，它们是在不同阶段，从不同侧面、不同角度描述教学设计的过程，并在教学设计发展历程中交替和统一。^[10]美国学者史密斯（P.L.Smith）和雷根（T.J.Ragan）认为，教学设计“指的是把学习与教学原理转化成对于教学材料、活动、信息资源和评价的规划这一系统的、反思性的过程”。^[11]而我国学者乌美娜认为，“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。”^[12]

有研究者在探讨了教学设计的诸多定义的基础上指出，学者们基本上从两个视角来界定教学设计，一是从教学论的视角，教学设计是教学活动的系统规划与安排；一是从技术学的视角，教学设计是建立在教学科学基础上的一整套技术。这种从不同视角对教学设计进行界定，实际上受到不同教学观的支配，教学论视野中的教学设计把教学看成完整的活动，强调了教学设计的系统性，但操作性和精细性不足，而技术学视野中的教学设计则把教学看成可以完全预期结果的“算法化”程序，强调教学设计过程是一个“开处方”的过程。^[13]

事实上，作为一个相对独立的研究领域，教学设计有其自身的内在规定性。教学设计源于教育心理学及其随后与教学技术的逐渐整合，并从其诞生之初就一直坚持系统思维方式，其目的就是为了促进学习者有目的的学习，优化教学。因此，我们认为，教学设计是运用系统方法，将学习的心理控制与教学技术紧密结合，优化组合教学要素，对教学活动进行系统规划、安排与决策的过程。教学设计是对教师、学生、教学内容、教学媒体、教学环境等教学要素进行符合教学目标的安排，其结果是创建一个有利于学习者有目的学习的教学系统，所以，教学设计又被称为教学系统设计。教学设计主要以学习理论、教学理论、系统理论和传播理论等为基础，是一个创造性地分析、解决教学问题的过程，包括分析教学问题、设计解决方法、实施解决方法、评价实施结果等环节。教学设计又是一个以育人为根本目的，以提高学生获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。

（二）教学设计的层次

教学问题的范围、大小不同，教学系统也有不同层次，教学设计则面临着不同的任务，在不同的水平上进行。据此，教学设计可分为三个层次。

1.教学媒体设计

教学媒体设计是根据教学的需要，对教学中需要使用的媒体、材料、教学包等进行开发设计，是最低层次的教学设计。教学媒体是指被用于教学场景，介入教与学过程之中，承载、传递和控制以教学为目的的信息工具或装置。教学媒体既包括印刷课本、黑板等传统教学媒体，也包括幻灯、投影、录音、VCD、电影、计算机、网络等现代教学媒体。现代教学媒体包括硬件和软件，是软硬件的统一。简单的教学媒体可由教师自己设计与制作，而比较复杂的教学媒体的类型、内容和教学功能常常由教学设计人员和教师、学科专家共同确定，有时还需要媒体专家和媒体技术人员的介入，以从技术的角度对教学媒体进行设计、测试和评价。随着教学媒体与技术的发展，近年出现了“学习资源”与“虚拟学习社区”的概念，对学习资源与虚拟学习社区的设计已成为教学媒体设计的一个重要方向。

2.教学过程设计

教学过程是教学活动基于目的和规律地、现实地建构、生成和展开的过程。教学过程是教学具体而现实的运动形态，具有丰富多样性。这里所说的教学过程设计主要针对课程教学和课堂教学活动的开展，是为实现教学目标，制定课程教学和课堂教学活动方案的过程。无论是课程教学设计还是课堂教学设计，都要根据教学目标要求，在分析教学内容、学生状况、教学环境与条件等因素的基础上，对整门课程、一个单元或一节课教学活动的展开，从教学的原则、形式和程序，到教与学的关系、教学媒体的选择、教学策略的运用等做出计划与安排。课程教学设计一般由课程教师或学科教研组来完成，也可以由教师、教学设计人员、学科专家共同来完成。课堂教学设计则完全可由教师自己承担完成，必要时，也可由教学设计人员辅助进行。随着教学理论的发展，“用‘变革’的观点看教学，教学是教师和学生在具体教育情境中对内容做出根本变革的过程——创造内容与建构意义的过程。”^[14]那么，学生在教学过程设计中的主体地位凸显，教学过程设计就必将成为有学生参与的设计。

3.教学系统设计

教学系统是构成教学的各要素及其与环境之间相互联系、相互作用而形成的有机整体。尽管教学媒体、教学过程也是一个教学系统，但这里所说的教学系统是指那些比较宏观、综合、复杂的教学系统。例如，小学或初中等某一个教育阶段的教学系统、个别化学习系统、大型组织的培训系统等。如果说教学媒体设计、教学过程设计分别是微观和中观的教学设计，那么，教学系统设计则是宏观的教学设计。教学系统设计通常包括系统整体目标的确定、系统各要素相互关系及系统运行的方式的确立，实现目标方案的制订，以及方案的试行、评价和修改等，涉及面广，难度较大。从课程与教学的整合角度讲，教学的系统设计也就成为课程设计整体的一部分，涉及的面更广，难度更大。教学系统设计的主体一般是由教学设计人员、学科专家、教师、行政管理人员、学生等组成的设计小组。