课堂教学层面的设计

从上一节可以看出，学生英语听说现状和对英语听说教学模式的需求调查结果为大学英语分层听说教学模式的理论建构提供了实践上的依据和支持。从学生对教学模式的需求调查结果可以看出，我们提出的分层听说、输入与输出结合的训练、听力课堂的互动以及使用真实英语听说材料等都和学生的需求一致，得到了大多数学生的认同。另一方面，学生英语听说现状和对英语听说教学模式的需求调查结果也为我们的理论模式在课堂教学层面的实施过程提供了启示。我们根据大部分学生语音、语调不准确，英语听说水平参差不齐，英语广播电视听力薄弱等现状，采用了有针对性和更加灵活多样的教学过程，以便更好地照顾学生差异。

一、多样和开放的教学过程

大学英语分层听说教学模式的多样性、灵活性和开放性主要表现在教学材料的多样性和听说训练方式的灵活性和开放性等方面。

从图4.3可以看出，学习者的语言输入材料是丰富多样的，从输入的材料类型看，有新闻、报道、访谈、故事、演讲、电影等；从语言输出的方式看，有模仿、复述、口头报告、角色扮演、人物配音和讨论等。

图4.3 网络环境下大学英语分层听说教学模式的课堂层面实施过程

每一种输入材料可以对应不同的输出方式，也就是说，在自主学习和小组口语活动中，教师可以指导学生根据教学需要和学生水平灵活地选择输出方式，见图4.4。

图4.4 不同类型英语听说材料对应的输出训练方式

对于所听的新闻，可以采用模仿、复述、口头报告和讨论四种不同的输出方式；像电影片段，则可以有五种不同的输出方式：模仿、复述、角色扮演、人物配音和讨论。而且，同一英语听说材料，也可以同时采用两者或多种不同的输出方式。

简言之，按每一种听说材料类型平均有四种输出方式计算，则有6×4＝24种组合方式，如果每一个学生在自主学习中使用了两种类型的听说材料，他至少有8种形式的输出组合。英语听说教学过程的多种组合，是非线性的、复杂的，有很大的不确定性。给出的教学过程有不确定性，这使教师在教学过程中有更大的 “选择空间”，更能促进创造性的发挥。在教学中设计一种教学模式，如果搞得很机械、很死板，只有一种排列，则只能限制师生的创造性。[1]这样的模式是僵化的，没有生命力的。

二、灵活的学习时间安排

大学英语分层听说教学模式采用网络课堂自主学习与课堂小组活动相结合的教学形式。提供课堂自主学习的时间，是为了照顾不同水平的学生，使他们能够按照自己的实际和需要进行语言输入，快者多学，慢者少学，人人都有所收获。语言输入环节是为接下来的语言输出奠定基础，有了这一基础，学生才会感到有话可说，才会愿意开口说话。这一环节尽管是以输入为主，但也不排除输出的活动，学生自己可以用电脑对音频或视频进行模仿、跟读、复述等口语练习。自主学习之后教师紧接着组织课堂小组活动，给学生提供一个展示所学知识的机会，使学生所学的内容得到进一步的内化。自主学习时间和课堂活动时间的比例由教师根据学生的学习掌握情况灵活安排，前提是学生必须准备充分。

三、形式多样的小组活动

小组活动是对自主学习的语言输入进行内化的一个必要环节。小组活动方式的选择，依据学生的水平和教学需要而定。如要纠正学生的语音语调，就重点采用模仿跟读等训练方式，选择简单而又地道的真实视听材料，组织学生模仿，然后师生共同评价；如要训练学生的概括能力，可以要求学生轮流就所听内容向小组的其他同学做简要介绍。信息差、观点差和推理差都是学生活动可以采用的形式。总之，小组活动的方式是多样的，教师在其中仅起着组织和指导的作用，学生也可以根据自己的学习需要选择活动的方式。

语言输入与输出通过课堂自主学习和小组活动有机地联系起来，形成一个良性的循环，学生得以在这样的学习过程中建构关于语言、社会和文化的理解。

下面根据大学英语课程教学要求中的三个层次听说目标要求，设立西部高校大学一年级学生英语听说训练的分目标，突出分层、开放和多样的教学过程设计特征。

（一）网络课堂教学设计案例一：英语广播电视听力与语音语调训练

针对学生现有英语水平及大学英语课程教学要求，分别设定一般、较高和更高难度层次等三个分目标，供不同层次水平的学生参照。

教学分目标1：基本听懂长度为50词左右，语速为每分钟130词左右的慢速英语广播新闻的主要内容，能比较准确地模仿和复述梗概。

教学分目标2：基本听懂长度为50词左右，语速为每分钟150词左右的常速英语广播新闻的主要内容，能比较准确地模仿和复述梗概。

教学分目标3：基本听懂长度为300词左右，语速为每分钟150词左右的常速英语广播的主要内容，能比较准确地模仿和复述梗概。

教学内容：大学英语网络视听说平台教学模块1、2、3中的任一材料。

学生情况分析：根据学生英语水平现状调查结果，参与本研究的大部分学生来自西部地区，语音、语调不准确，不规范；学生英语听说水平参差不齐，好、中、差的学生各占一定比例，英语广播电视听力薄弱。同时，学生对使用英语广播电视等素材作为听说练习的教学材料的需求较大，兴趣较浓。

教学方法：在教学过程中，教师的基本任务是 “导”，即起组织和引导的作用。教师应注意引导和督促学生积极主动地参与教学活动。学生通过利用网络学习平台提供的学习内容和互联网英语听说资源自主学习和课堂小组口语活动结合培养听说能力。

教学设计流程：

第一步，明确任务。教师在课前向学生说明本堂课的学习目标和学习任务，传授学习策略。要求不同水平层次的学生选择不同的教学分目标，并根据分目标选择相应难度层次的英语听说材料学习。每人至少完成一个材料的学习，学有余力者可以多学。

第二步，自主学习 （一课时）。学生根据各自的学习分目标进入网络平台的相应模块，选择听说材料进行听力训练，并完成听力练习题；利用录音和文本，反复进行模仿跟读，自我纠正语音语调。

第三步，小组活动 （一课时）。学生两人为一组，一人模仿自己所学材料时，另一人倾听，然后轮换。倾听者对于模仿者出现明显的语音语调错误要及时指出，帮助纠正。

第四步，教师抽查小组活动的情况。教师指定某一小组，让小组成员告知他们的学习材料名称，教师在网络平台中找到该材料并大屏幕呈现，让全班学生视听，然后将音量关小，叫该小组成员大声朗读出来，师生一起评价。

第五步，教师总结与作业布置。

（二）网络课堂教学设计案例二：英语口头概括能力训练

教学分目标1：基本听懂长度为300词左右，语速为每分钟130词左右的慢速英语广播的主要内容，能用自己的话将主要内容简要地表述。

教学分目标2：基本听懂长度为100～200词，语速为每分钟150词左右的常速英语广播的主要内容，能用自己的话将主要内容简要地表述。

教学分目标3：基本听懂长度为300词左右，语速为每分钟150词左右的常速英语广播的主要内容，能用自己的话将主要内容简要地表述。

教学内容：大学英语网络视听说平台教学模块2、3、4中的任一材料。

学生情况分析：根据学生英语水平现状调查结果，参与本研究的大部分学生来自西部地区，语音、语调不准确，不规范；学生英语听说水平参差不齐，好、中、差的学生各占一定比例，英语广播电视听力薄弱。同时，学生对使用英语广播电视等素材作为听说练习的教学材料的需求较大，兴趣较浓。

教学方法：在教学过程中，教师的基本任务是 “导”，即起组织和引导的作用。教师应注意引导和督促学生积极主动地参与教学活动。学生通过利用网络学习平台提供的学习内容和互联网英语听说资源自主学习和课堂小组口语活动结合培养听说能力。

教学设计流程：

第一步，明确任务。教师在课前向学生说明本堂课的学习目标和学习任务，传授学习策略。要求不同水平层次的学生选择不同的教学分目标，并根据分目标选择相应难度层次的英语听说材料学习。每人至少完成一个材料的学习，学有余力者可以多学。

第二步，自主学习 （90分钟）。学生根据各自的学习分目标进入网络平台的相应模块，选择听说材料进行听力训练，并完成听力练习题；利用录音和文本，进行反复的听力训练，熟悉材料的主要内容和重要细节，尝试用自己的话语对材料内容进行概括，重要的内容也可直接引用原文。

第三步，小组活动 （30分钟）。两人或多人一组，民主推选一人为组长，其职责为记录各小组成员的表述内容及成员的活动参与情况，活动结束后向全班汇报。小组成员轮流向组内其他成员介绍自己所听材料的主要内容，其他成员可以提问、澄清意义，也可以对事件进行评价。

第四步，小组活动汇报。教师组织各小组组长向全班报告他们组的活动情况，师生共同评选出表现优秀的小组。

第五步，教师总结与作业布置。

上述案例设计是英语学习者自组织原理在教学实际中运用的一个典型事例，体现了通过分层教学来照顾学生差异、满足学生需求和教师引领与学生主体结合、个别自主训练与小组活动结合、以真实英语材料为学习对象语言输入与输出相结合的语言教学思想。然而，它仅仅是一个设计案例，不是固定不变的，在教学中，教师不必拘泥于某一程式，完全可以根据教学目标对同一教学材料综合采用几种设计；也要允许学生选择适合他们自己的互动方式。

总之，分层、灵活多样、开放的课堂活动是满足学生学习需求、激发学习兴趣的保障，也是我们的教学追求。

[1] 查有梁.交流－互动教学模式的建构：下 ［J］.课程·教材·教法，2001（5）.