重新认识课堂教学设计

小学课堂教学的现状分析及对策措施

张秀丽

学校教育教学工作中，课堂教学是实施和推进素质教育的主渠道，是教育教学研究永恒的话题。为了提高课堂教学的质量，县教育局近两年来积极倡导“课堂教学评优达标”活动，学校领导和教师也在孜孜不倦地探索，力争开创课堂教学的新局面。回顾几年来的教改历程，令人欣喜的是，新基础教育的成果推广似一股清新的春风，吹“活”了部分的课堂，看到了师生在新基础教育理念的指导下快乐地成长；新一轮课程教材改革这一强劲的东风，在许多沉睡着的课堂教学土壤中播下了充满“探究性”、“体验性”的种子。课堂教学改革在给人看到希望的同时，也让人体会到了路途遥远而又充满了艰辛。学校领导和老师也时常觉得茫然与困惑，有些力不从心，举步不前，本人也深有同感。随着新基础教育学习的不断深入及多次聆听叶澜教授的讲话，我逐步认清了“庐山真面目”，深深感到，要让课堂教学活起来，必须重视“课堂教学设计”的研究。现就教师的课堂教学设计与课堂教学情况的现状作一分析，同时提出相应的对策措施。

一、重新认识课堂教学设计

“课堂教学”就是老师们概念之中的“备课”。上课前一般都要备课，但“为什么要备课？怎样备课？”这些问题很少有老师去思考，“备课的有效性”研究还未引起足够的重视，或多或少的老师在“备课”这一常规工作中，存在以下几种情况。

1．照搬型

有的老师对某一教材任教多年，感到没有必要再花时间去备课，就年复一年重复使用老教案。尽管教材未变，但学生已换，教学的理念、要求都有改变，以自己的不变（教案）应万变（学生、理念、方法）；也有老师图省力，对同事的、参考书上的教案实施“拿来主义”。“它山之石”可借鉴，取人家“最好的”，但根据本班学生的实际作取舍、调整，才是“最适合的”教案。

2．拼凑型

有些老师备课时不是先熟悉吃透教材，而是大致浏览了解教学内容，就拿出相关的参考内容，东拼西凑，缺少系统周密的思考。课堂教学中不免产生许多“生硬”、不顺畅现象。

3．救火型

也有老师忙于批改作业，忙于应付其他事务工作，或是抓紧时间闲聊，上课前或简简单单在教本上写几个要点急急忙忙进课堂，或上课时边看教参边教，边想边教，40分钟就在师生共同“摸索”中度过。这样的教学怎能点燃学生渴求学习的火种？只能熄灭学生求知的火焰。

4．应付型

也许还有老师认为备课是备给领导看的，为此，他们会认真地抄，抄目标、抄过程，时常不带教案进课堂，或上课很少看教案，课堂中带有较强的随意性和盲目性。

5．内容型

不少老师备课以备教学内容为主，各个环节中的问题、练习安排满满的，较多考虑老师教什么，很少考虑为什么这样教以及学生怎么学。教学是师生双边共同的活动，教学设计中缺了“备学生”这一重要内容，课上势必产生应付不了局面或学生“不懂”等状态。

查阅词典获悉，“设计”一词的含义是：在正式做某项工作之前，根据一定的目的要求，预先制定方法、图样等。由此推出教学设计是指在教学之前，根据教学的目标、要求，定教学的方案。一个老师在准备教学中，必须要解决下列这些问题：教学目标的确定与叙写，教学材料的处理与准备（包括课程资源的开发与利用），教学组织形式的设计及教学方案的形成等。

（一）增强目标意识

（1）树立培养人的长远目标。我们要培养的学生是“主动发展、健康发展”的新人。要注重情意目标，让学生拥有乐观、自信、独立、坚毅的性格以及良好的态度和习惯。

（2）学科教学的价值目标，要用学科的全面育人观，开发学科教育的潜力。例如语文学科，能让学生通过英雄故事的叙述、优美风景的介绍来陶冶情操，受到爱国主义、集体主义教育；自然、理化学科的教学可让学生了解世界、认识自然，激起热爱大自然、热爱科学的情感。

（3）具体的课的教学目标。这一目标应是“活”的教学目标，要充分考虑教学对象的特点，体现不同层次学生的学习需求，教学目标不是固定不变的，可在教学进程中作适当的调整。在这目标中，除了一向重视的知识和技能目标外，更多关注“过程与方法”，重视学生探索新知的过程体验与掌握获取知识和信息的方法。

上述第（1）、（2）目标是隐性目标，第（3）个目标是显形目标，第（1）、（2）目标体现在第（3）目标的实现过程中。教师要对目标有充分的认识，对育人目标有深入的理解，做到结论与过程统一，认知与情意统一。

（二）拓展新的教学视野

要确立全新的教学观，树立“大课堂”教学理念，让学生从封闭的小课堂里走出来。教师应使教学内容由单一的教材变成开放的多元学习内容，学习方式由接受式，变为更多的是体验式学习、探究型学习。从就课论课，转变为课前、课后相联系；学校与外界的生活世界、社会生活相结合；教学目标、学生生活、教学过程相融合；教师、学生积极有效的多向交流。

（三）把握好设计的重点

教师要精心思考设计学生的活动，主要考虑怎样使活动有效高质量，而不仅是思考教什么内容、学生怎么回答；在师生互动中，教师不能只关注教的进程，不关注学生学的状态；要设计好主要问题，考虑什么情景下出示，如何开拓学生思维的空间，给学生探索，甚至走错路的机会；还要选择好学生的学习方式与组织形式。教师要准备基本问题以及解决这一基本问题的过程，和这些基本问题的结论。

（四）考虑设计的弹性度

教师要关注学生的差异性，要做好相应的训练安排。例如在学生练习时，可设计基础题和提高题，以适合各个层次学生的学习水平；组织学生讨论时，可采用“同质分组”、“异质分组”的形式，对不同的学生有不同的要求。设计时要留下弹性的教学时间，给学生以充分的思考、练习及产生新信息的余地。

二、活化和优化课堂教学

每个老师都希望自己教得轻松、学生学得愉快，然而，由于长期传统教学的惯性作用、教学观念的限制、训练方法的不科学等因素，形成了老师们每天进行着的、习以为常的教学行为。我们时常能看到老师疲惫的身影、学生茫然的眼神；听到老师的埋怨、学生的苦恼；发现总有那些不尽如人意的、与时代要求相距甚远的教学情形。

（1）完成任务型。有的老师的教案意识太强，上课就是按预定设计的教学内容一步步地推进教案。在教学过程中很少顾及极大部分学生是否搞懂，是否掌握，采用蜻蜓点水的方式走过场。教学时，让几个学生与自己配合一下，说出期望的答案，常常认为这样就达到了教学目标，他们总以“教学内容多、时间紧”、“哪里有工夫让学生去练”作解释，光“举一”不“反三”，没有达到触类旁通的效果。

（2）教师中心型。教师与学生的交流往往是单向的，以教师问、学生答为主。即使有几个学生回答，也仅仅是为了教案的顺利推行。教师控制着“教学内容权、教学评价权”，学生的交流讨论，达不到老师心中的答案，老师就急于下结论。下结论时，也常伴有排斥有争议的意见，教师主宰了课堂，成了课堂的主体。

（3）沉闷无效型。以教师为中心的课堂一般比较沉闷，教师较多关注教学内容，心中装着教案，而无暇顾及学生的学习情绪及参与活动的状态。对课堂中学生“精神不振、注意力不集中、茫然无绪”等情况出现时，教师熟视无睹，而没有采用积极有效的方法去调动学生的主动性，激发学生的学习兴趣，因此学生在昏昏沉沉、糊里糊涂中度过了一个又一个的40分钟。

（4）表面热闹型。有的老师为了活跃课堂气氛，采用了形式多样的组织方式，如四人小组讨论，课堂中学生时常不很清楚为什么要讨论、讨论什么内容、怎样讨论；情景表演时，缺少表演前的导向点拨、表演中的观察指导、表演后的评价分析；也有老师设计了许多问题，其中不少问题缺乏思考性，教师一提出，大部分学生不假思索就回答；还有的老师组织集体交流，仅仅局限于你说我说大家说，缺少点拨提升、综合归纳、拓展延伸。

课堂是学生成长的摇篮，是师生共享愉悦的精神乐园，也是充满生命活力的运动场。老师们也一定向往并追求这样理想的境界，同时也希望自己的学生在课堂里增长知识、锻炼能力、健全人格。那么怎样做才能使课堂教学活起来呢？具体来说要做到以下几点。

（一）教师心中要有学生

以“学生发展为本”的教学理念，要求我们关注全体学生生动活泼、积极主动的全面发展，并为将来每个学生的终身可持续发展打下坚实的基础，可见学生是教学活动中不可替代的主体。学生虽有不足和幼稚，但却是具有旺盛的生命力，是具有多方面发展和发展可能的人，是可能积极参与教育教学活动的人，他们不仅是传统意义上的知识的接受者，为此，教师心中有了个性有差异、充满生命活力的学生，时刻站在学生的立场、角度，思考和设计教学中的问题，才能使教学活动满足学生的需求，并收到良好的教学效果。那么如何真正在教学活动中体现教师心中有学生呢？

（1）教师要善于从学生的立场上思考问题、理解学生，要发现学生理解上的障碍，了解学生的生活经历、生活感受。例如小学生在学习“物体长度单位名称”这一内容时，时不时出现“铅笔20米长”、“操场50分米宽”等笑话，有经验的老师一定不为此惊讶，因为他知道小学生对“米、分米、厘米”这些抽象的长度单位名称是缺乏生活感受的，只要让他们亲手量一量，亲自感受一下，就能解决看似很难的问题。

（2）教师上课不要刻意要求学生一定要如何回答，应体会学生为何这样回答，重视学生的思维过程，对学生的发言作恰当的评价。有一个老师在教《瀑布》时，读“如烟、如雾、如尘……”一句，指导学生要读得舒缓一些，给人以意犹未尽的感觉，但有个孩子却认为只有读得快一些，才能表现出小水珠的欢快和可爱。这位老师感到这样理解更符合学生的思维方式，于是，就采纳了学生的意见。

（3）教学目标的定位要适合学生的实际，从真正意义上解决学生的疑问。教师要把提问的权利还给学生，鼓励学生提问题，提出自己不懂的问题，还可以提自己认为重要的问题去考考同学。老师要重视质疑方法的指导，质疑能力的培养，让学生敢问、会问、乐问，善于发现问题、研究问题、解决问题。

（4）教师应善于倾听学生的发言，要敏锐地感觉到学生发言的意思、闪光点及问题。不要一边听学生的发言一边想教案上的答案，被死板的教案框死自己的手脚和活生生的学生。学生活动时，教师要走下去，关注他们的学习情况，及时点拨、纠正、提炼。

（5）教师心中的学生是具体的、非抽象的；动态的、非静态的。考虑好的学生应给予什么？哪些学生不能接受，应采取什么措施？学生的状态有什么变化，原因是什么？老师要把改革的力度用在如何激发学生的学习主动性上，把时间、空间、机会及课堂还给学生，让每一个学生在课堂上都有所得。

（二）教师要灵活地驾驭课堂

课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，要使学生的生命活力在课堂上得到有效和充分的发挥，老师除了关注全体学生，把自己置身于课堂中，和学生一起学习、一起研究外，还要有扎实的教学基本功，以及灵活的调控课堂教学的能力。那么教师应如何去做呢？

（1）教师应创设师生角色的多元化，开展积极有效地互动。教师是课堂教学的组织者，课堂信息的捕捉者、判断者，教学进程的灵活调度者，局部障碍的排除者。是教授——深入浅出的讲解，是同伴——一起讨论、一起探究，是朋友——共同分享、共同分担，是导演——精心策划活动，是演员——渲染气氛、创设情景，是观众——观赏评判学生的表现。学生不仅仅是知识的接受者，更是问题的提出者、研究者、解决者，还应是学习活动的组织者，也是学习过程的参与者、教学情况的评判者。教师的多种角色变化均是为提供、创设更好的学习环境、激发学生的积极主动学习服务的。现在提倡的师生关系既不是西方推崇的学生中心式，也不是传统的教师中心式，而是一种可变的、多向的、多中心的互动关系。

（2）采用形式多样的组织形式。可增加个别学习、对组学习、小组学习、大组讨论、学生执教等形式。教学组织形式的多样化扩大了单位时间内学生主动活动的空间，而且释放了每个学生的精神活力，使他们有机会表达自己的感受、意见和结论。形式是为教学目标服务，形式无所谓好坏，老师要根据教学内容和学生实际情况选用合适的方式，尤其要认真组织好学生讨论活动，要让学生明确讨论的内容和要求，力求有效、恰到好处，通过讨论、交流，融合大家的意见，形成小组意见。

（3）课堂安排要有一个弹性度。原先计划中没有的内容，在教学过程中学生交流讨论引起的新变动、新信息，应作为新的资源组织教学。老师们不能有太强的教案意识，心中只想着预定的方案和内容，应灵活地作调整，或是时间上延长，让学生反复练习，以掌握这类的知识和方法；或是顺着学生提出的新内容，让学生充分讨论，把问题搞清搞透。

（4）教师要重视思维训练。一堂课是否成功关键看学生的思维有没有被激活，老师们要加强学生的思维方法的训练、思维能力的提高，以形成良好的思维品质。去除简化的、类化的思维，进行求异、求同、逆向、批判性思维训练。让学生养成用语言表达思维过程，对于学生在表达和思维过程中存在的问题，应加以纠正，然后反复练习。

（三）教师要学会反思

教师的教学行为常常无意识地发生在课堂教学中，不断重复，逐渐产生固定的框子，形成教学定势。如果教师不注意对自己的教学行为进行分析反思，那么很可能停止不前，教学也成了例行公事。如能经常全面地、客观地分析和思考自己的教学行为，不断地自我反思，就能提高自己的教学水平和教学能力，也能提高教学的有效性。那么，我们该反思些什么？运用什么方法反思呢？

（1）课堂教学中的行为反思。例如学生在接受新的知识点时出现困难，我们该怎么处理？学生精神不振，如何引起他们的兴趣？学生兴奋过头，如何使他们趋于平静？学生在小组学习时，发生了争议，又该怎么处理？

（2）课堂教学后行为反思。例如哪些方面达到了预期效果？哪些方面还没有完成设计的意图？原因是什么？设计意图与教学实际是否相吻合，哪些方面出乎意料？哪些方面不够理想？学生在课堂上的主动活动的量够不够，机会多不多，学习的习惯、状态、水平怎么样？哪些环节时间没有有效利用？学生在哪些方面的学习有困惑，怎样解决更好？

（3）运用多种方法进行反思。可采用案例分析法，对教学中的情景、故事作分析、思考；录音、录像法，把自己的教学过程录下来，反复听、反复看，此时自己能以旁观者的身份发现教学中的存在问题，分析种种以前从未引起注意的教学行为和学生的学习情况；反思日记法，在课后，对教学中留下深刻印象的内容进行分析思考，然后记下来。

（四）教师要从容地面对教学

随着教育形势的不断变化，社会对教学的要求愈来愈高，教学的理念也不断更新，教学对象也有了很大的不同，教师面临着许多新的挑战。面对新形势，教师如何有新发展，有的老师有了强烈的紧迫感，正努力朝新世纪合格教师的要求靠拢，在这过程中，碰到了困难，遇到了困惑，老师们又该以怎样的心态去面对教学，该以怎样的姿态去面对学生呢？

（1）教师用微笑面对学生，给学生以信心和勇气。在教学过程中，难免会碰到“启而不发”、“调皮捣蛋”、“行为偏差”的学生，作为老师切莫过分焦虑、烦躁，要正确看待、承认学生的个性差异，及时调整自己心态，以积极的方式去鼓励、感染学生，用自己的微笑营造一个轻松愉快、温馨宜人的学习环境，给学生以积极的情感体验，让他们兴趣盎然、精神饱满地投入学习。课堂上应当从冷面要求变为悉心关怀，从强调苦学变为乐学，从单向知识传授变为双向情感交流，从一味指责变为千方百计让学生品尝成功。

（2）教师要不断更新知识，努力提高自身素养。现今的教育面对着开放、信息化、现代化的日新月异变化的世界，知识每时每刻处在更新、更替、更换的状态；而且学生接受知识和信息的渠道不断地拓宽，时常是有准备的学生面对无准备的老师。毫无疑问，老师必须紧跟发展的新形势，加强学习，吸收新的知识、新的信息、新的理念、新的方法，不断更新、充实、调整教学内容，以居高临下的姿态去点拨和引导渴望走出混沌和迷茫的学生，能与学生一起谈古论今、指点江山、共话人生、评说热点。

（3）教师要持之以恒地进行教学研究。面对教学中产生的新问题、新情况，应采取什么样的新对策，这是非常值得思考的问题。从知识产生的角度讲，科研是“源”，教学是“流”，我们应把科学研究当为教学的一部分，主动地从学科发展、教学实际情况，寻找课题、去创新、去突破，探求方法，摸索规律。在研究过程中，也会碰到许多困难，我们要拥有大智慧、大爱心、大胸怀，不计较现在的付出，以自己勇气和力量坚韧不拔、锲而不舍地进行研究，更多关注的是自己的一份责任，是自己的提升、学生的进步。

（作者系崇明实验小学校长）