教育学的学科化努力

二、教育学的学科化努力

在相当长的历史时期，哲学是一切知识的母体，人类在各个领域的知识探索都是在哲学的旗帜下进行的。随着人们认识的拓展和深入，在许多领域积累了丰富的资料，并在整理资料的过程中，人们的认识逐渐由综合走向分化，许多学科也就慢慢地从哲学母体中分化出来，成为独立的学科。从17世纪初开始，教育学开始从其他领域中分化出来，进入学科创建阶段。

一般说来，教育学成为独立学科的标志主要有：第一，从对象方面而言，教育问题构成一个专门的研究领域；第二，从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念、范畴及体系；第三，从方法方面而言，有了科学的研究方法；第四，从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作；第五，从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。当然，这些标志并不是同时出现、一蹴而就的，而是在比较长的历史时期内逐渐形成的，前后经历200多年的时间。

作为近代实验科学的鼻祖，英国哲学家培根为独立形态教育学的出现作出了重要贡献。他于1623年在《论科学的价值和发展》一文中，提出了科学分类的基本框架，首次把教育学作为一门独立的学科提了出来，与其他学科并列。

在教育学的独立学科化过程中，捷克教育家夸美纽斯取得了突出的成就，受到后世教育学家们的高度赞誉。夸美纽斯一生写了大量的教育论著，其中最著名的就是《大教学论》。他在这本书里提出了“泛智教育”思想，探讨把一切事物教给一切人类的全部艺术，提出了系统的教育目的论、方法论、教育原则体系、课程与教学论、德育论以及一些学科教育思想。该书不仅指出了教育应该怎么办，而且努力地为教育措施寻找理论依据。这本书的教育学价值主要在于使教育问题开始成为一个专门的研究领域，在此之后人们开始了教育学的独立探索时期。因此，在教育学史上，一般把夸美纽斯的《大教学论》看成是第一本教育学著作。

英国哲学家洛克于1693年出版了《教育漫话》，表明教育学史在英国有了真正的开端。在这本书中，洛克提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论——天赋的智力人人平等，人类之所以千差万别，便是由于教育之故。他主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育，提倡绅士教育，并建构了完整的绅士教育理论体系。在教育学理论构建和写作形式上，洛克没有留下可供后人借鉴的任何东西，倒是在教育思想上为后人提供了一种鲜明的教育价值取向。

法国思想家卢梭于1762年出版了享誉全球的《爱弥儿》，这是反封建的理性革命声音在教育领域的反映。在《爱弥儿》中，卢梭提出了“自然教育”的思想。自然教育有两层意思：一是儿童的教育要远离城市，到偏远宁静的乡村进行；二是教育不要从过去的惯例或习俗出发，而要从儿童的自然本性出发。他认为儿童的自然本性是向善的，只要尊重儿童的本性，发展儿童的个性，就能培养出独立、自由、平等、博爱的人。卢梭的教育学说是教育思想史上自然主义的源头，《爱弥儿》是现代儿童观的第一部宣言。其对现代教育理论和实践的影响，堪称教育学史上的哥白尼。

德国著名的哲学家康德对于教育学创立的贡献，主要由于他在大学讲坛上以哲学家的身份讲授教育学，并为后人留下一部教育学著作。康德在哥尼斯堡大学期间，先后四次讲授教育学课程，并将自己有关教育的讲演稿交给学生编纂发表。1803年，《论教育学》一书出版。在该书中，康德明确指出，教育是一门很难的艺术，教育一定要成为一种学业，否则毫无希望；教育的方法必须成为一种科学，否则绝不能成为一种有系统的学问。作为教育学家，康德除了直接影响赫尔巴特等人外，最重要的贡献是开创了教育学史的一个新时代，即哲学教育学的时代。

瑞士著名教育家裴斯泰洛齐对科学教育学的创立做出了更直接的贡献。他一生写了许多教育论著，其中最著名的是《林哈德和葛笃德》。在该书中，他把教育的目的规定为全面、和谐地发展人的一切天赋力量和能力。因此，为达到这个目的，教育必须与生产劳动相结合，必须符合学生的本性，必须从最简单的要素开始直到最复杂的事物。他明确地提出“使人类教育心理学化”的口号，对于推动教育活动的科学化及教育学的诞生都起到了重要的作用。

对教育学的学科创建做出最重要贡献的是赫尔巴特。赫尔巴特是康德哲学教席的继承者，德国著名的心理学家和教育学家，在世界教育学史上被认为是科学教育学的奠基人。他的《普通教育学》被公认为第一本科学教育学著作，是教育学成为独立学科的标志。赫尔巴特明确提出，必须将哲学和心理学作为教育学的理论基础，建立教育学的基本概念，使教育学成为科学。在《普通教育学》中，赫尔巴特构建了普通教育学的基本框架，即教育目的、教学论、德育论和学校管理，由此形成了教育学研究和思维的目标-手段范式。他认为教育的最高目的是培养和完善人的性格和道德；提出教学的教育性原理，认为教学是教育的主要手段，教育是教学的目的；根据统觉心理学的原理，将教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段；强调权威作用，坚持教师、教材、教室（课堂）三中心论。赫尔巴特在哥尼斯堡大学期间，除了讲授哲学和教育学课程外，还创办了教育科学研究所和实验学校。所有这些，最终使得教育学从哲学中独立出来，成为科学大家族中的一员。

赫尔巴特之后，进一步推动教育学科学化的，首推英国实证主义哲学家斯宾塞，他是第一个运用实证主义哲学观分析教育的人。他从社会进化论的观点出发，提出教育要为完满的生活作准备，确立了实科教育思想及尊重科学知识的教育价值观念。在《教育论》一书中，他系统地论述了学校教育内容和方法，构建了一个以学科知识为中心的课程体系，总结了教学的原则与方法。斯宾塞对于教育学的贡献主要表现在他开创了科学教育学的新时代，为现代教育科学乃至众多教育分支学科（如教育测量学、教育统计学等）的产生奠定了理论基础。为此，有学者甚至认为，使教育学成为专门学问者，当推赫尔巴特和斯宾塞二人，他们共同奠定了现代科学教育学的基础。

概括地说，教育学的独立和创建是各种主客观条件综合作用的结果。首先，是来源于教育实践发展的客观需要。17世纪初，新航路的开辟，资本主义的产生和发展，催生了新型的实科学校，需要新的教育思想、新的教育方法，更需要具有新思想和新方法的教师。1684年，法国创办了教师讲习所。随后，许多国家开设了师范学校。所有这些，都促进了教育学的创立。其次，教育学的独立与当时的科学发展趋势有着密切的关系。如前所述，随着人们认识成果的不断积累，许多学科从哲学中分化出来成为独立的学科，已成为当时科学发展的总趋势。与此同时，随着一般的科学方法论的建立，努力将自己建设成为一门科学，成为当时各学科建设的基本追求。为此，教育学的独立和科学化也是不可避免的事实。再次，教育学的创建与一些著名学者和教育家们的努力是分不开的。几代教育家的努力，使教育认识从教育术的阶段上升为教育学的阶段，由前科学时期进入科学时期。不过，由于历史的局限和教育问题及其研究本身的复杂性，这一时期的教育学研究还是初步的、稚嫩的，对有些问题的论述也是不正确的，需要进一步反思和研究。