学生学习的特点

三、学生学习的特点

学生作为人类社会的成员，其学习活动同样也具有人类学习的一般特点。由于学生在教育系统中的特殊地位，这使得学生的学习活动又具有不同于一般人类的学习的特点，具有其特殊性。忽视或否定学生学习的特殊性，就难以揭示学生学习的规律，也难以建立科学的教学体系，难以找到切实有效的教学措施。因此，探讨学生学习的特点非常必要，也非常重要。

学生学习是人类学习中的一种，既有人类认识过程的一般特点，又有其特殊性。与一般人类的学习相比，学生的学习具有以下特点。

（一）学生学习的接受性

学生的学习过程是掌握间接经验的过程。因此，它与人类认识客观世界的过程有所不同。人类的认识是从实践开始的，而学生的学习未必如此，他们没必要也不可能事事从直接经验开始，而是可以从学习现有的经验、理论、结论开始，同时补充感性经验。虽然学生的学习也要求个人有一定的经验基础，但学生的实践活动也与成人有所不同，主要表现在他们的目的与方式上与人类认识世界的过程有所不同。再者，学生的学习与科学家探索尚未发现的客观真理的认识活动不同，学生在学习时可能有新的发现，但这种新发现常常对学生来说是新的，而就知识内容而言是现成的经验。因此从总体上来说，间接经验的学习形式是主要的，学生的学习不可能事事从直接经验开始。在教学组织和教学方法上，特别要求教师能把学校学习与实际生活和学生的原有经验相联系，鼓励学生对所学知识进行积极加工，主动完成知识的再生产过程。

（二）学生学习的目的性、计划性和组织性

由于学生的学习是以掌握间接经验为主，是在学校教育情境中在教师指导下进行，因此，学生的学习是有目的、有计划的和有组织的。在教学过程中，教师按照一定的教学目的，精心设计和安排学习材料的结构、学习过程的程序，有计划、有步骤地向学生传授知识，教师既掌握所教知识的内在联系，又了解学生学习过程的特点，因此，能够保证在较短时间内，采用有效的方法组织教学，帮助学生掌握间接经验，积累知识。从这个意义上可以说，学生的学习又是快速高效的。

（三）学生学习的一定程度的被动性

学生的学习与人类学习一样，应该是一个主动加工的过程，但他们的学习一般只具有潜在价值，学习的结果不能立即转化为现实价值。学习不是为了适应当前的环境，满足现实生活需要，而是为了适应将来的环境，为将来的生活做准备。当学生意识不到他当前的学习与将来的生活实践的关系时，学习就表现出一定程度的被动性，需要教师或者成人督促才能取得较好的学习效果。因此教师要注意采用各种方法来培养、激发和维持学生的学习动机，提高其学习的主动性和积极性。

（四）学生学习的多重目的性

学生在学校的学习不仅要掌握知识经验，而且要发展能力，锻炼健康的体魄，同时，还要培养良好的品德，形成科学的世界观和人生观，促进健康人格的形成和发展。

总之，学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地掌握系统的科学知识和技能，发展各种能力，形成一定的世界观与道德品质的过程。如果不了解学生学习的特殊性，就可能使学生的学习成人化，事事要求直接经验，或是放弃指导，强调生活即教育；或是只注重灌输，把学生看做是一个接受知识的容器，把学生当做被动的学习者，这些做法都有碍于学生的学习。