改革遗传学实验教学以适应遗传学双语教学的要求

改革遗传学实验教学以适应遗传学双语教学的要求

向繤朝

(西南科技大学生命科学与工程学院　四川绵阳　621010)

摘　要　本文简要阐述了双语教学及其模式，分析了遗传学双语教学中存在的问题。根据遗传学实验课程与遗传学双语教学间的关系和作者从事两年的双语教学工作，提出遗传学实验课程应该改革的内容，拟达到激发学生的学习兴趣，提高动手能力和综合理解能力的目标，使遗传学实验课教学既培养学生的专业技能，又能更好地为理论课教学服务。

关键词　遗传学；双语教学；实验教学改革；评价体系

我国遗传学的发展史也是我国科技建设赶超西方的一个缩影。为了尽快缩短两者的差距，紧盯西方遗传学发展的前沿，遗传学双语教学势在必行。自从教育部于2001年9月颁布了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》的4号文件，要求全国各高等院校积极推广使用英语等外语进行专业课教学，以培养高素质、复合型人才，实现我国高等教育的可持续发展后，全国开始有不少高校都在尝试、探索着双语教学。生命科学与工程学院同样也积极推出了遗传学等双语教学改革试点，现已在两个年级进行了试点教学。遗传学实验课是大学生物教学中一门非常重要的实验课程，它担负着遗传学技能培训和遗传理论验证、应用的任务。根据两个年级的双语教学情况，将其中的得失和与遗传学实验课程的协调等问题进行总结，以利于下一步工作的开展和进一步的提高。

一、正确理解双语教学和准确把握双语教学的合理模式

1.双语教学的含义

“双语”的英文表达为“bilingual”，英国著名的朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》给出的解释是：一个懂得并应用两种语言的人，一般是指在日常生活中能等同地应用两种语言进行听、说、读、写，但通常也有他的一种语言知识和能力比另一种语言好的情况。所谓双语教学是指用非母语进行部分或全部非语言学科的教学。双语教学的内涵主要体现在以下几个方面：双语教学在学科教学中使用英语作为媒介语；双语教学中使用两种语言；双语教学的目标是培养双语人才；双语教学中对目标语的学习不同于纯语言学习，是在学习学科知识的过程中培养和提高语言能力。因此双语教学不是外语教学，而是学科教学。双语教学的做法是用外语作为教学媒介进行其他学科的教学，融学科教学与外语教学为一体，为外语教学创造良好的实践环境，为学生提供更多的实践机会。双语教学和学科英语教学最大的不同在于教学目标，理想的学科英语的教学目标是让学生很好地掌握英语并使用英语。双语教学是将英语作为一种语言工具应用于课堂教学，目标是通过使用外语进行教学使学生理解和掌握各学科的知识和理论，通过应用外语而更好地掌握和使用外语。

双语教学中授课语言的使用问题实际上是英语和汉语使用的比重问题(以英语为主，以汉语为辅，或以汉语为主，以英语为辅)。以英语为主或以汉语为主授课应取决于课程的性质，学生的英语水平及学习者的语言环境；从专业知识的性质来讲，基础课和专业基础课主要是针对专业初学者而开设的，宜在使用源语(source language，这里指英语)的同时，了解对应语(target language，这里指汉语)的表达，尤其是具体学科内的主要术语必须用英汉双语给出，这样既有利于在国内的汉语语言环境下专业知识的获得和交流，也有利于学生的进一步深造。遗传学的双语教学首先应当明确的目标是在传授遗传学课程知识的前提下，提高学生在相关领域的专业英语水平，能掌握该领域的英文术语，了解该领域的发展动态。目前，学生的英语水平参差不齐，达到大学六级及以上水平的凤毛麟角，学生在对专业知识完全陌生的情况下，如果双语教学中英语的比重较大，势必影响学生的学习兴趣，同时也影响老师的讲课进度。授课老师如何协调这些方面的问题，保证有一个良好的双语教学效果，与此同时，双语教学大纲如何合理地安排学时，在双语教学的同时，保证不影响课程内容的讲授，做到“质”与“量”的统一，也需要研讨和摸索。

2.双语教学的模式

根据目前双语教学的实际状况，各高校在开展双语教学过程中的探索和实践，双语教学的合理模式可分为三种类型：

(1)沉浸型双语教学：该模式适用的前提是有很好的英语语言环境。学生除了能在课堂上完全与英语接触，以之为媒介学习各种学科课程外，课外生活中还能从家庭、社会的英语环境受到耳濡目染的英语熏陶。此类型在我国重点高校可以考虑，在我校则根本不具备条件。

(2)维持型双语教学：该模式适用的前提是目标群体已具备较好的英语能力，英语环境也较好，但从本民族语言和文化角度考虑，平衡使用两种语言作为学科语言，学生的能力目标就是同时运用两种语言交流。该模式在我国重点大学可行，在我校重点专业可以考虑，但在普通本科专业就勉为其难。

(3)过渡型双语教学：该模式适用于缺乏英语环境，目标人群的语言能力以母语为主，双语教学的目的就是要逐步加强弱势语言。因此教学的模式是借助于母语作为理解和交流的工具，同时尽可能地扩大与英语的接触时空范围，提高学生英语能力。此模式应当是我校目前较为切实可行的双语教学方式。我校作为西部高校，早期阶段要求不能太高，应从列举专业词汇、使用英文原版教材及用汉语讲解等步骤开始，到用英语解释专业术语，用汉语解释基本原理和定律，逐步过渡。

二、遗传学双语教学中存在的问题

1.遗传学英文原版引进教材的选择面小

目前遗传学本科原版教材授权在国内出版的很少，使用国际原版教材由于价格昂贵，也不可能。现有的引进教材内容与我国各专业开设的遗传学课程大纲要求也有差距，与各专业面向21世纪课程教材内容相比，在深度和广度上也有距离。

2.学生英语水平参差不齐，面对纯英文的又厚又重的专业教材，学生畏难情绪严重。

我校作为西部高校，生源遍布全国，对于那些中学英语学习较差的学生，如何克服畏难情绪，深入下去，跟上教学进度，对授课教师提出了很高的要求。

3.如何进行课堂教学设计，以提高学生的注意力，达到教学互动。

即使采用过渡型双语教学，在课堂讲授过程中，也必须对专业术语用英语进行释义，让学生明白怎样用源语进行解释其含义。在两种语言转换过程中，如何让学生跟随老师的进度，既活跃课堂气氛，又不分散注意力，保证教学效果，也是授课教师应该认真考虑的问题。

三、遗传学实验课程与遗传学双语教学的关系

虽然遗传学双语教学仅是课堂的理论讲授，但是遗传学课程体系本身就包括理论课和实验课，而且实验课也是单独设课，它是遗传学双语教学的重要组成部分。它既是理论与实践相结合的教学过程，又是课堂理论的继续、补充和深化，担负着培养学生实验技能的任务。遗传学实验课程一般由验证性实验、综合性实验两个部分组成，有条件的学校可开设设计性实验，其中验证性实验占多数。遗传学理论本身是遗传学实验及其结果的总结和升华，学生在双语教学中所领会的理论知识只能通过自己操作，由验证性实验来进行证明。学生在课程学习过程中所得到的启发和灵感，只有通过设计性实验来判断其正误。可以说，没有遗传学实验课程就没有遗传学双语教学。

四、遗传学实验课程改革的内容

为了激发学生的学习兴趣，把在学习理论课中遇到的问题在实验课解决，进行遗传学实验课程改革是非常必要的。

1.改革遗传学实验课程的评价体系，提高动手能力

由于验证性实验占多数，在未作实验之前已经知道实验结果，如果要求画图，仅仅依靠实验报告评定成绩，学生在上实验课时应付了事，根据教材或老师提供的PPT，不参与实验也能写出很好的实验报告。如果要求当场提交实验结果，学生就能认真对待，培养严谨的学习态度，认真对待每一个细节，争取有一个好的实验结果。例如，学生在作减数分裂制片时，要求当场提交一张四分体片，而不是在实验报告上画出四分体的形态，整个实验过程虽然未变，但学生的实验态度和参与精神变了，实验效果当然也不一样。在验收片子时，结合与实验结果相关的知识点，对学生提问，就能使学生融会贯通，形成自己的知识体系。

2.与教学重点紧密结合，改革遗传学实验课程内容

由于现在实行通式教育，基础教育和素质教育在学时分配上占较大比重，而专业基础课和专业课的学时相应减少，遗传学实验课程也不例外，而其专业技能却不能削弱。因此，遗传学实验的开设上应紧扣遗传学教学大纲的要求，认真完成专业技能的训练。根据专业技能的要求，保留细胞遗传方面的实验内容，让学生熟练掌握体细胞、性细胞的染色体制片技术和减数分裂各过程的观察，增加分子遗传方面的基本技能要求内容，删去经典遗传和数量遗传方面的内容。

3.开放实验室，由要学生学逐渐过渡到学生想学，体现主体地位

本科教学实验室本身就是为学生准备、供学生完成技能培训的场所，但是现在实验室的功能好似仅仅是上课的教室，除了上课以外，其余时间很难开放。当然，实验室开放并不是把学生放进去了事，必须有老师的指导。综合其他大学的经验，开放实验室可采取以下两种形式：

(1)鼓励学生组建兴趣小组，请老师当顾问，在课余时间开展小课题研究，培养基本的科研素质。

(2)鼓励有课题的老师，吸收部分学生参与部分实验，让学生了解遗传学研究的思维和方法。如果仅仅是选择实验课的开设时间，即仅变形式，不变内容，其效果可想而知。

五、遗传学实验课程改革的初步结果

由于双语教学已经在两个年级中进行，也相应开展了遗传学实验课程改革。目前，改革的效果主要体现在以下方面。

1.动手能力增强，专业技能得到提高

由于对学生的考核从注重形式转变到注重过程和实验结果，学生的实验积极性得到提高，动手能力增强，专业技能得到强化。

2.提高了遗传学知识的学习兴趣，科研基本技能得到培养

通过双语教学和实验，使学生初步明白了遗传学的奥秘，拉近了遗传学与我们自身之间的距离，能初步用遗传学知识解决所面临的遗传学问题，例如从分子水平看性别决定权为什么在于男性等基本问题；与此同时，通过具体操作和老师的指导，研究方法、研究技能、科研态度等方面得到训练，为今后从事相关工作打下了较好的基础。一些学生完成了遗传学学习后，仍然主动要求加入到老师的科研课题组，拟提高自己的研究技能。

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