课堂阅读存在的主要问题及教学对策

篇8　课堂阅读存在的主要问题及教学对策

随着社会的发展、科学的进步，教育理念、教育理论、教学方法与技术、教学媒体等都产生了与之相适应的变化。人们逐渐认识到，阅读能力对促进学生全面能力的发展，对从纷繁的信息中快捷、有效地摄取高价信息，具有重要的作用。在各门学科的教学中，都有一定的时间用于学生阅读教材，这无疑十分必要。但是，课堂阅读的现状并不尽如人意，存在这样或那样的问题。我们归纳了几种主要的问题，并就解决问题的对策作了探讨。

一、存在的主要问题

1.阅读时间少。“满堂灌”仍然是目前课堂教学的常见现象。这将导致学生独立思考的空间小，阅读教材的时间少。

2.阅读与讲授脱节。讲授不能脱离教材，也不必过于拘泥于教材。但课堂教学中，阅读与讲授脱节的现象时有发生：一是教师沿自己的思路讲授，没有或很少考虑到与教材的衔接。二是不根据学生阅读教材中碰到的实际问题，及时调整讲授内容，而仅仅把讲授前的阅读视为了解、熟悉教学内容的方式。三是将讲授后的阅读，当做讲授内容的复习和补充，而不作任何提示与要求。这都不能发挥阅读与讲授的整体效果。

3.缺乏有效的阅读指导。教师的业务能力，首先指学科知识的拥有，也应该包括教育学、心理学、方法论等知识的拥有，但是不少的教师缺乏这种认识。认识的偏差必将带来行为的偏移。长期以来，不少教师，尤其是没有经过师范教育的专业基础课和专业课教师，普遍把钻研业务等同于钻研学科知识。我们注意到，教师的备课大多以教师为中心，以学科的知识结构设计教学方案，组织教学内容，缺少以学生为主体展开教学的措施，鲜见指导学生阅读教材的周密思考。由此导致了课堂教学中，或阅读教材的时机不当，或阅读时间不合适，或阅读时不闻不导，或教师信口提问、随意指点，或对有些学生的深度思考不予重视、敷衍应付，等等。总之，对学生阅读教材缺乏到位的、有效的指导。

二、教学对策

1.纠正“学生不会学习”的偏见。宇宙间最值得探索而又探索得最不够的地方是人类的大脑。有研究者认为，一般人脑潜能只用了6％～10％，还有90％～94％的潜能有待开发。布卢姆的研究表明，只要给予适当的指导和足够的时间，90％以上的学生可达到掌握水平。科学发展的历史表明，个体的经验不一定与科学知识一致，古希腊的亚里士多德，以自己的经验得出力是维持物体运动的原因的结论，后来由科学研究否定了这个结论。在科学昌明的今天，我们能够自信不犯类似的错误吗？“学生不会学习”，就是有些教师根据有限的经验得出的结论，并且以讹传讹、流传甚广。上面列举的两项科学成果足可以说明，“学生不会学习”的结论是武断的、错误的。

人的有待开发的潜能中，包含了阅读的潜能，如何将学生阅读的潜能转化成阅读能力，正是教师需要做的事情。而要做好这件事情，教师首先要纠正“学生不会学习”的偏见。

2.以学生的“学”为中心设计教学方案。现代教学论揭示，教学是一个教师与学生、学生与学生的多向互动过程，这种互动旨在有利于学生的学习和发展。国家教委八五重点科研课题“学与教的心理学在教学中的运用”的成果显示：知识新授阶段呈现新知识这个环节，主要的方法与技术是：设计先行组织者，图、表；教师讲授；指导学生自学教材；提供直观材料，并指导学生感知。知识的巩固和转化阶段的主要方法与技术是：布置思考题，让学生带着问题复习教材或参考书；对学生的复习、记忆方法提供指导；上系统复习课，帮助学生梳理知识；设计多种形式的变式练习，指导学生练习；及时获取反馈信息，纠正练习中的错误。事实表明，优秀教师的演说能力并不一定十分出色，但突出的特征是：以学生为主体组织教学，重视启迪思维，注重在传授知识的同时，陶冶学生情操，培养学生提出问题、分析问题、解决问题等各项能力。由此可知，教师在设计教学方案时，应该树立以学生的“学”为中心，教师的“教”是为了学生“学”的观念，摆正“学”与“教”的关系。如此，方能抑制教师的演说欲，防止“满堂灌”的发生。

3.处理好讲授与教材的关系。在处理讲授与教材的关系时，容易走上两个极端：一个极端是“照本宣科”，讲授与教材雷同；另一个极端是讲授与教材脱节，各自独成一体。前一种极端多见于缺少教学经验或缺乏师范教育的初上讲台者，以及欠缺学科功底的教师。随着教学经验的积累、教育理论的熟悉和学科功底的加强，这种现象一般会消失。后一种极端常见于成熟的教师中。不顾及教材而自成一体的讲授，一般已成为这类教师的习惯。因此，解决讲授与教材脱节的问题，后一种极端难度更大，也更具有现实意义。

解决这个问题的关键是处理好讲授与教材的关系。这一方面要求讲授和教材要有内在的联系、质的统一、形式上的吻合。因此，教师在备课时，要研究教材和学生，确定哪些是重点内容，怎样突出，强化重点内容，估计哪些是学生的学习难点，分析形成难点的原因，如何突破难点，怎样促成陈述性知识转化为程序性知识等等。使得通过讲授降低学习的难度，引发学生的深度思考，加强理性认识的可迁移性。另一方面，要求在没必要加强色彩、吸引注意的地方，讲授与教材要保持一致、重叠。如讲授中所用的术语、符号与教材统一，这样可加强讲授与教材的联系纽带，减少学生阅读教材时的麻烦，减轻不必要的学习负担。

4.掌握阅读指导的策略。毫无疑问，教师掌握一定的阅读指导策略，是有效指导学生阅读教材的前提。阅读指导的策略会因学科、对象、要求等的不同而有差异。但是，我们认为以下策略具有一般性，适合于各门科学学科：

（1）确定阅读时机。根据教学内容的特点和学生的认识水平确定阅读时机，对于较易理解的内容，可安排在讲授前阅读；对于较难理解的内容，可边讲边阅读，或讲授完后阅读。

（2）拟订阅读提纲，设置阅读思考题。提纲能够提供阅读的线索，把握作者的思路；思考题可以让学生带着疑问阅读，这样能够引导学生在重点、关键地方多分析、思考。

（3）合理安排阅读时间。估计好阅读时间，才能使学生静下心来仔细阅读、认真思考，保证大多数学生通过阅读理解主要内容。学习心理学认为，阅读速度一般为每分钟420～480字。这样的阅读速度也许只适合于语言文学类内容，对科学学科的内容，尤其是需要研读的内容，实践表明这一阅读速度并不妥当。我们认为对于需要精读的科学学科内容以每分钟250字左右为宜。

（4）介绍阅读技巧。如抓关键术语、主题句、重要论据；注意每节的引言；用笔做各种记号或写眉批；搞清诸如“由此可知”的依据、推理过程；等等。

总而言之，教师只有坚持学习，勤于思考，不断总结教学经验，才能有理、有序、灵活自如地指导学生阅读，提高课堂阅读的效益。