评价心理机制

2．评价心理机制

传统教学的评价观是这样来看待的：评价是区分类次，是鉴别优劣，是判断等级。而后ARCS能量模型与传统的教学评价的着眼点是不同的，认为教学评价更为重要的功能在于：通过评价发泄自己；在评价中调整自我；评价是一个心理能量积累、增强调控能力的过程。

（1）在评价中宣泄

评价心理机制（the evaluation structure of psychology）认为，评价与心理紧密联系在一起，息息相关。评价可以判定心理活动的即时状态，反映出学习心理的属性、指向和特征，并与心理能量的激发具有直接的因果联系。

一方面，学生、教师都很重视对自己的评价，教学过程需要评价，在评价中提升心理能量水平。通过别人评价，调整自我评价心理，因此，对积极评价的心理倾向性很强。

另一方面，有的人对现实不满足，经常性的不满意会抑制自己的才能、潜能。生活中的许多事实表明，人的才华、潜能的压抑是被自己痛苦经历阻滞所致。通过一种适度的宣泄，是恢复人的正常理智的良好途径。从这一层面上看，心理咨询、矫正学习心理就是通过评价方式实现积极的建构。其过程是：咨询者帮助诉说人把痛苦的经历再次回忆起来，重新体验它，再给予重新评价，淋漓尽致地发泄、宣泄，以此矫正心理偏差，建构新的心理能量水平，并重新建立学习心理的内在动力系统。

在学生面前，教师的言行都具有很强的评价效应，是一种“等值评价”，它直接或间接地对学生的思想、行为产生着“是”与“否”的判断，发生着潜移默化的作用。这种等值评价与学习动机水平有着一定联系，对学习心理能量水平的影响是潜在的。

（2）以评价调整自我

一些学生在学习中没有取得好的成绩，学习状态调整得不是很好，以至于不思进取，其主要动因并不是学生自己的不行，更不是智商问题。如果把问题追因聚焦在学生身上，则他们只是承担部分责任，即源于人性的一些弱点，例如一些人缺乏坚韧的性格、不存在着高的追求目标、意志薄弱而缺乏判断和决断事物的气质。

教师要注意的是，弱点不一定是缺点，在评价中使用“弱点”的语词来表述并非十分正确，因为，任何性格都应该是中性的，不应该甄别为好与坏、优与劣。“弱点”一语可以使用，但应该十分谨慎。

在许多情况下，人性中的弱点是能够改变的，通过自我教育和外部环境的优化是可以变弱点为强点、变弱势为优势的。实际上，许多学生获得成功的事例就充分地说明了这一观点。

（3）强化自控能力

小学生的自控能力、自觉性和行为的独立性都是比较差的。由于年龄特点的使然，向一、二年级的学生揭示学习目的和任务就显得比较难，通过评价强化自控力、提升心理能量的教学要求也就比较高。

从三年级起，学生的自控能力有一定水平的发展。在这一学龄阶段，学生表现出来的特征是容易兴奋，容易激动，心理能量水平波动很大，不善于控制自己的感情，对于功课、生活中的一些事，常常要在教师的督导下才能完成。当其在学习和活动中遇到困难时，就显得耐性不够，毅力比较差，意志常会动摇，不能坚持把事情做下去。在学习中遇到不会做的习题，总是想依靠教师帮忙来解决，不善于动脑筋，不善于战胜困难，这些都是自控力差的表现。因此，小学生的自控力需要教师时时处处培养，要教师的启发诱导，以及具体的、细致的督促检查。