学前教育的特点与价值

第一节　学前教育的特点与价值

一、学前教育的特点

(一)学前教育的非义务性

学前儿童去学前教育机构接受教育是自愿的而非强制的，家长完全可以根据孩子和自己方面的情况，综合考虑是否送孩子进托儿所或者幼儿园以及送孩子进哪所托儿所或者幼儿园。学前儿童在学前教育机构的学习可以很自主与自由，因故未上学前教育机构，事后家长和教师不得强迫他们进行课程补习。不过学前教育的非义务性，并不意味着学前教育公益性的丧失。由于学前教育是属于最基础的教育，它的发展关系到整个教育发展的方向，因此，仍然需要政府的大量投入以确保学前教育的公平公正。

(二)学前教育的保教结合性

学前期是儿童生长发育十分迅速而旺盛的阶段，也是身体各种器官、各个系统还没有发育成熟和完善的时期。生理上，他们骨化没有完成，骨骼坚固性差，容易受损、容易变形，他们的肌肉柔嫩、力量弱，耐力差，容易疲劳;心理上，由于他们的年龄小，生活经验少，活动能力、自我控制能力、生活自理能力都比较差，对成人的依赖性很强，需要和别人交往建立关系，需要成人或年长的儿童带领他们进入社会，获取经验;在法律上，他们虽然具有同成人一样的权利，但他们无相应行为能力和责任能力。故按我国《民法通则》规定，10岁一下儿童属于完全无民事行为能力的公民，他们当然亦不对自己的行为承担相应的责任。因此，对学龄儿童的教育要特别强调保育与教育相结合，一切教育活动都是在保育的前提下进行的。另外，这个时期的孩子一切正处于发展阶段，良好的教育可以为孩子以后的发展奠定良好的基础，因此学前教育要确保保教结合，保中有教，教中

有保。

(三)学前教育的启蒙性

学前教育对幼儿的教育来说，具备启蒙性。因为幼儿对客观世界的认识尚处于朦胧的阶段，还不能分门别类地接受系统科学知识。学前教育的启蒙性是指对学前儿童的教育要与他们的现实发展需要联系起来，要启于未发、适时而教、循序渐进，不损伤“幼嫩的芽”，并且要促使其茁壮成长。

这一启蒙性质的特点是:第一，幼儿认识的内容应是幼儿周围生活环境中所常见的、有代表性的、有具体形象的、浅显易懂的自然知识和社会知识，初步培养幼儿数量、时空等概念，发展语言表达与审美能力等。第二，对幼儿认知要求虽是粗略、浅显的，但必须是科学的、唯物的、辩证的。第三，幼儿教育的方式应形象、具体、直观、生动、活泼，并要求多种形式、手段、方法合理结合，综合运用，创设立体、开放的教育环境。第四，强调幼儿教育不以传授知识的多少为主要目标，重在发展幼儿素质，开发幼儿智能和创造性才干，培养良好个性品质，提高适应社会环境的能力等。总之，把握幼儿教育的启蒙性质，在于严格区别于小学教育，防止小学化或成人化倾向，使教育目标确实建立在幼儿教育工作规律的基础上。

学前时期是人生发展的早期，是人的生理发育、心智发展、个性萌芽的初级阶段，学前儿童开始了初步的社会化历程，面对世界，他们好奇、迷惑，并主动探索，展现自己内在的生命本质。这一时期的教育，要为学前儿童今后的发展打下良好的根基，使学前儿童的体力、智力、品德和情感都得到发展，为他们升入小学后较快地适应正式学习生活打好基础，为他们一生的发展打下基础。

(四)直接经验性

在学前教育阶段，由于学前儿童的认知水平比较低，知识经验欠缺，他们认识事物主要是通过感官和动作，与周围生活环境中的事物直接接触，进行感知和操作，获取直接经验。学前儿童的思维方式主要是通过具体形象思维，他们只有通过感官和动作确切接触到事物，并进行操作，才会理解他们，因而学前教育具有直接经验性。在学前教育中，要注意为学前儿童提供丰富的实物材料和真实的生活情境，创造各种机会让孩子通过视觉、听觉、触觉等感官亲密接触大自然和其他各种事物，鼓励孩子多做户外运动，加强动手能力的培养，让儿童通过自己的行为与身边环境的互动，获得直接经验。

二、学前教育的价值

(一)学前教育对于人的发展的价值

首先，学前教育对于人的社会性、人格品质发展极其重要。社会性、人格品质是个体素质的核心组成部分，它是通过社会化的过程逐步形成与发展的。学前期是个体社会化的起始阶段和关键时期，在后天环境与教育的影响下，在与周围人的相互作用的过程中，婴幼儿逐渐形成和发展着最初、也是最基本的对人、事、物的情感、态度，奠定着行为、性格、人格的基础。研究和事实均表明，6岁前是人的行为习惯、情感、态度、性格雏形等基本形成的时期，是儿童养成礼貌、友爱、帮助、分享、谦让、合作、责任感、慷慨大方、活泼开朗等良好社会性行为和人格品质的重要时期。并且这一时期儿童的发展状况具有持续性影响，其影响并决定着儿童日后社会性与人格品质的发展方向、性质和水平。1988年，当75名诺贝尔奖获得者聚集一堂，记者问获奖者“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最重要的东西”时，一位白发苍苍的学者沉思片刻回答道，“在幼儿园。”并说自己在幼儿园学到了最重要的东西，如把自己的东西分一半给小伙伴;不是自己的东西不拿;东西要放整齐;吃饭前要洗手;做错了事情要表示歉意……因此，儿童在学前期形成的良好的社会性、人格品质有助于儿童积极地适应环境，顺利地适应社会生活，从而有助于他们的健康成长、成才。

其次，学前教育对于人的认知发展有着重要的影响作用。学前期是人的认知发展最为迅速、最重要的时期，在人一生认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用。研究表明，婴幼儿具有巨大的学习潜力，例如，婴儿在3个月时便能进行多种学习活动，1岁婴儿能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色和方位，幼儿具有很强的模仿力、想象力和创造力。学前期还是个体心理多方面发展的关键期，在关键期内，个体对于某些知识经验的学习或行为的形成比较容易，而如果错过了这一时期，在较晚的阶段上再来弥补则是很困难的，有时甚至是不可能的。研究发现，2～3岁是个体口头语言发展的关键期;4～6岁是儿童对图像的视觉辨认、形状知觉形成的最佳期;5～5．5岁是掌握数量概念的最佳年龄;5～6岁是儿童掌握词汇能力发展最快的时期。同时，学前期还是人的好奇心、求知欲、想象力、创造性等重要的非智力品质形成的关键时期。处于学前期的儿童虽然发展变化迅速，具有巨大的学习潜力，但是这种发展特点只是说明了婴幼儿具有很大的发展“可能性”，要将这种发展的可能性变为现实性，需要成人提供适宜于儿童发展的良好环境，尤其是良好的教育影响。已有研究证明，早期教育对于儿童的认知发展具有重要影响。单调、贫乏的环境刺激和适宜的学前教育的缺乏，会造成儿童在认知方面的落后，而为儿童提供丰富的感性经验并给予积极的引导、帮助和教育则能够促进其认知的发展。美国著名的学前教育方案“开端计划”(HeadStartProgram)的研究表明，早期良好的学前教育能使接受学前教育计划的儿童比未接受的儿童在“在认知、语言和思维操作等各方面能力发展得更好”，并且“对这些儿童的认知、学习发展产生一直持续到其成年期的长期的、积极的影响”。另外，学前教育的质量还直接关系到儿童能否形成正确的学习态度、良好的学习习惯和强烈的学习动机，从而对个体的认知发展和终身学习产生重大影响。

(二)学前教育对于教育事业、家庭和社会的价值

学前教育不仅对于个体的身心发展十分重要，而且对于教育事业的发展、家庭的幸福和社会的稳定与进步也具有重要的作用。

学前教育作为我国学制的第一阶段，通过帮助幼儿做好上小学的准备(包括社会适应性、学习适应性、身体素质以及良好的学习与行为习惯、态度和能力等方面的准备)，从而帮助儿童顺利地适应小学的学习和生活。我国教育部和联合国儿童基金会历时5年合作进行的“幼小衔接研究”，通过儿童入学前半年和入学后半年的连续实验研究发现，对学前儿童做好入学前准备，包括学习适应方面的准备(如培养幼儿小学学习所需要的抽象思维能力、观察能力、对言语指示的理解能力和读写算所需要的基本技能等)以及社会适应方面的准备(如培养幼儿任务意识与完成任务的能力、规则意识与遵守规则的能力、独立意识与独立完成任务的能力以及主动性、人际交往能力等)，能够使儿童进入小学后在身体、情感、社会适应性和学习适应性等方面都有良好的发展，从而顺利地实现由学前向小学的过渡。由此可见，学前教育对于基础教育乃至教育事业的整体发展具有重大影响。

由于计划生育基本国策的实行，当前我国大多数家庭只有一个孩子，这就使独生子女很自然地成为整个家庭关注的焦点。众多事实表明，孩子能否健康地成长和发展已成为决定家庭生活是否和谐幸福及影响家庭生活质量的一个关键性的因素。家庭又是社会的最基本的单位，每一个幼儿都连接着一个或几个家庭，因此学前教育牵动了全社会，在许多国家成为政府关心国民的窗口。当前我国幼儿的入园率正在逐步上升，学前教育机构不仅承担着从时间上为家长参加工作和学习提供便利的任务，而且在家长普遍重视孩子发展和早期教育的当今社会，学前教育质量更成为家长关注的核心，直接关系着家长能否放心地工作、安心地学习。

一些发达国家，尤其是美国高度重视学前教育。美国通过了《儿童保育法》《儿童早期教育与发展法》《提前开始法》《儿童保育与发展固定拨款法》《不让一个儿童落后法》等一系列的学前教育法案，确保了学前教育的地位，确保了学前教育的经费来源，确保了处境不利的幼儿的保育和教育，使所有的幼儿都有机会得到发展并拥有美好未来。高质量的学前教育，在一定程度上确保了未来公民的素质，确保了国家竞争力。所以，重视学前教育也是我们目前教育政策的一个基本方向。