教育科学研究的类型

三、教育科学研究的类型

从研究的范围来划分有:宏观研究、中观研究、微观研究。宏观研究是指与国家社会发展密切联系的教育问题做综合性、系统性的研究。这一类研究涉及面广、范围大，具有较强的方向性、指导性、综合性。如对教育方针、政策、教育目的、教育制度、教育结构的研究;对教育改革的重大理论问题，教育与各方面的关系等问题的研究。中观研究是指在某一个范围内进行的综合性的教育科学研究。如城市中小学整体改革的研究、农村中小学综合改革的研究等。微观研究是针对某一个教育实际问题而进行具体细微的研究。微观研究的范围小具有较强的应用性，如学科教学法、学生学习方法、学习策略、学生思想工作、德育工作、考试方法、学校教学管理、学科评估等有关问题的研究。

从研究的内容划分有:阐释性研究、综述性研究、创造性研究。阐释性研究是指通过自己的教育实践对教育规律和理论给予叙述、解释或验证。如暗示教学法在中学英语教学中的应用。综述性研究是把分散的、从各个不同角度讨论的观点综合起来，形成整体系统的观点和认识。如国外教学改革趋势研究、国内外中小学课程改革比较研究等。综述性研究是对信息资料进行鉴别、加工、整理、分析，对教育现象进行高度的概括和总结，既有系统的介绍，又有全面的分析，形成系统的结论。创造性研究是用已知的教育信息进行研究探索，形成新颖而独特的教育思想、教育理论和教育成果。这是一种创新性的研究，对教育科研和教育事业的发展具有巨大的作用和价值。

从研究的时序来划分可以分为:历史研究、现实研究与教育预测研究。历史研究是以评价性的眼光，总结教育史上的经验与教训，探索历史事件及其相互关系。现状研究是对某一教育现象或教育对象目前的状况或基本特征进行研究。预测研究是根据研究对象的发展规律及现实情况，对未来发展趋势进行研究。

按研究的性质不同可以划分为:定量研究和定性研究。定量研究是用数字和量度来描述现象，认识事物数量界限的研究。定性研究是用文字来描述现象，揭示事物性质的研究。在实际研究过程中，绝对的、纯粹的定量研究和定性研究是不多的，常常是相互支持和结合在一起的。但是任何一项研究在总体上必定有一个界定，才能确定研究的性质和如何去研究。值得注意的是，尽管两者在研究的概念和方法上有区别，但这些区别不是绝对的。往往是定性研究和定量研究结合在一起，定量研究中有必要的定性分析，而定性研究也会应用定量研究的手段，才可能对教育现象做出最好的、最充分的描述与说明。

按研究的目的可划分为基础研究、应用研究和开发研究。基础研究也称基本理论研究。它是以建立和发展理论体系，系统阐述并验证各种假说、原则、法则为最终目的的一种教育科学研究。基础研究虽然不解决具体问题或特定问题，但是，它对教育实际工作提供具有普遍性的指导。例如关于教育本质、教学规律的研究，探讨教育、教学规律的本质、体系等理论问题，对教育教学实际工作具有普遍的指导意义。

应用研究是运用教育基础理论知识，解决教育实际问题的研究。应用研究着重研究如何把教育科学的基础理论知识转化为教育技能、教育方法和手段，使教育科学理论知识同实际教育教学衔接起来，解决实际问题。例如，“小学生计算能力的培养研究”就是运用儿童计算能力发展的一般规律来解决如何培养小学生计算能力的具体途径和方法。凡是与教育教学的现实需要紧密联系的专题和学科研究都属于应用研究。

开发研究是根据基础研究和应用研究得到的成果，为教育实际工作者提供能够直接运用的教育产品。开发研究是探寻理论研究成果的推广和应用的方法、途径，是探求基础研究和应用研究的成果在教育实践中的可行性、适用性研究。将基础研究、应用研究的成果与经验加以普及，对研究结果的使用做出了明确具体的规定，具有操作性。

基础研究、应用研究和开发研究三者各有不同的特点和作用，但三者又是相互关联、相互渗透、相辅相成。基础研究的目的在于发现规律，形成和发展教育基本理论指导教育实践，是应用研究、开发研究的依据和指导;应用研究和开发研究是对基础研究的验证和丰富;基础研究和应用研究成果的价值只有通过开发研究才得以真正实现。