班集体的教育价值

一、班集体的教育价值

(一)班级与班集体

班集体不同于班级，班级是校内行政部门依据一定的编班原则把几十个年龄和学龄相当、程度相近的学生编成的正式群体。班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。在本质上，班集体的内涵具有多个层次。第一，班集体是一个以学生亚文化为特征的社会群体，它传导和积淀着班级制度的社会文化基因(教育目标、规范和织织模式)。第二，班集体是一个以教学为中介的共同活动体系，它以课堂教学为中介，整合学校、社会、家庭的教育影响，社会化的共同学习活动是班集体形成和发展的主要整合因素。第三，班集体还是一个以直接交往为特征的人际关系系统，正是交往和人际关系，动态地反映了集体与个体、个体与个体、集体与环境的相互作用，标志着集体形成的过程。第四，班集体是一个以集体主义价值为导向的社会心理共同体，集体心理的统一性和社会成熟度综合反映了集体主体性的水平。

(二)班集体的特征

按照马卡连柯的理论，集体是人的联合，它形成的基础是“具有社会价值的目标;为实现这些目标而进行共同的活动;集体成员之间是相互负责的关系等”。班集体除了具备一般群体的特征外，还有其自己的特征。

第一，班集体是一个规范化的社会组织。班集体一旦形成，其成员遵循共同的价值观念和公认的行为规范，具有高度的凝聚力，其学习与活动也会产生高效率，这就保证集体能圆满地完成学校和社会规定的学习任务。它按照一定的社会要求，以教育目标为导向，借助课程、集体规范、交往、人际关系、班级文化等载体，对儿童、青少年学生传授社会文化历史经验，指点社会生活目标，教导社会规范，培养社会角色，从而提高集体成员的社会心理素质。

第二，班集体是一个儿童的文化心理共同体。班集体作为有组织的社会化机构，蕴含着巨大的教育潜能，是一个集儿童、青少年学生为主体的亚文化群。班集体对个人的教育影响是通过模仿、感染、暗示、从众、认同等社会心理机制实现的，具有潜移默化的特征。班集体一旦形成，其成员遵循共同的价值观念和公认的行为规范，具有高度的凝聚力，其学习与活动也会产生高效率，这就保证集体能圆满地完成学校和社会规定的学习任务。

第三，班集体是一个特殊的学生主体。班集体成员间的相互作用及影响力高度深化和内化。在班集体中成员间的交往比一般群体更为频繁和深入，有着显著的情感一致性。班集体的领导核心和众多的积极分子之间，以及他们与同学之间会产生极大的影响力。这种影响力不仅有利于学生的成长，而且会形成一种合力，推进全班各项工作的进展。

(三)班集体的教育价值

1．班集体是促进学生社会化的重要机构

苏联教育家马卡连柯在长期的教育实践中总结了这一宝贵经验。他说:“我自17岁起就当教师，我曾长时间地想过:最好先把一个学生管理、教育好，然后再教育第二个、第三个、第十个，当所有的学生教育好了的时候，那就会有一个良好的集体了。可是，后来我得到一个结论……要采取这样的方式——使每个学生都不得不参加共同的活动。这样一来，我们就教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后，集体自身就能成为很大的教育力量了。”经验证明，进行班主任工作必先注意培养班集体。因为班集体一旦形成，它便能成为教育的主体，具有巨大的教育力量。它能向其成员提出要求，指出努力方向，并通过集体的活动、纪律与舆论来培养其成员的品德。它能紧密地配合班主任开展工作，成为班主任依靠的重要力量。

2．班集体是满足学生个体心理需要的场所

在班集体的各种活动中，一方面，每个学生通过自己的经历和感受，都会积累集体生活的经验，掌握丰富的道德规范，养成社会主义思想品德，更加社会化;另一方面，每个学生都能找到适合于自己的活动、工作和角色，不断发展自己特有的志趣与爱好，更加个性化。在集体中，学生个人的社会化与个性化是相互促进的。而每一个学生个性的充分发展，都将促进全班学生的全面发展。班集体是培育学生个性的园地，它能使个性之花竞相开放、争芳斗艳。

3．班集体是促进学生个性和谐发展的平台

班集体毕竟是学生自己的集体，有它的组织机构，需要学生学会自己管理自己，自己教育自己，需要学生自主地制订集体活动计划，积极地开展各种工作与活动。正是在学生集体自主学习、自我教育、自我管理中，具有参照性的集体目标、价值、规范等才逐渐转化为集体成员的需要、动机系统，而学生个体在集体人际关系中所处的地位又决定了他们的态度和行为方式，在意识中形成了集体主义的思想和情感，以及在集体中自决的能力，形成个性的社会倾向系统。这无疑能有效锻炼和逐步提高学生的自我教育能力。随着集体的发展，学生的自我教育能力也能提高到自觉的程度。即使离开班主任的直接领导和监督，班集体也能独立地开展活动和很好地管理自己。因此，集体的形成过程也就是培养个性的过程。