班集体意识和班集体荣誉感

四、班集体的形成与发展

班集体是经过一定的阶段逐渐形成和发展的。班主任在班集体的形成与发展过程中起着十分重要的作用。班主任只有遵循班集体形成与发展的基本规律，才能有效促进良好班集体的最终形成。班集体不是自然形成的，任何一个班集体的形成，都会经历组建、形成、发展的过程。

（一）班集体最初组建阶段

在新组建的班集体中，师生之间、学生之间相互不了解，学生心里还没有集体的概念，群体松散，班集体吸引力差，班集体共同目标和行为规范尚未形成。这时，学生主要通过班主任了解学校的一些规章制度和生活方式等。在这一阶段，班主任要做一些最基础的工作，为建立一个良好的班集体做好准备。

这一阶段班级学生之间尽管存在一些交流与沟通，但交流与沟通的面很窄，一般局限于同桌或邻桌的学生，真正有效的交流与沟通难以实现，学生没有集体意识，班集体学生干部还未能正常开展工作，学生也没有学会服从管理。尽管这些学生构成了一个初步的班集体，但班集体的组织特性尚未表现出来；学生对于班集体规范的认知也不充分，班集体规范未能发挥应有的约束力；学生由于对学校规章认识不够，理解不深，可能产生行为偏差；学生还缺乏归属感、荣誉感与责任感。

（二）班集体初步形成阶段

在班主任的引导和培养下，经过一段时间的磨合之后，学生群体成员的团结性慢慢形成，并产生一定的内聚性。在与其他班集体的比较中，学生热衷于提高自己班集体的荣誉，主动制定自己的发展目标，自觉遵守集体的行为规范。学生越来越关心集体，人际关系在班集体初步形成的过程中得到发展。

这一阶段学生为了提高班集体的荣誉以及在学校中的地位，在班主任的引导下，班集体目标也得到不断的完善，个人目标与集体目标在共同活动中逐步协调，班干部和一部分优秀学生已开始主动为班集体的发展制订计划，并自觉地使班集体共同活动能够适应班集体发展目标的需要。班集体规范初步形成和不断发展，非正式规范如班风、集体舆论也初步得到发展，个体的行为越来越多地受到集体规范的约束，个体开始形成遵守集体规范的行为模式。班集体活动促使学生加强了彼此之间的交流与沟通，学生之间建立了初步的情感基础，班集体良好的人际关系氛围开始形成。随着班集体凝聚力的增强，共同的班集体活动吸引着学生，学生越来越希望为集体所接纳，成为集体之一员。

（三）班集体逐渐发展阶段

经过一段时间的努力，班集体已经形成并逐渐发展。其主要标志是，班集体有了一个较稳定的、团结的领导核心，班干部能独立开展各项工作，班集体的目标已成为学生个体的奋斗目标，正确的集体舆论和优良的班风已经形成，班级人际关系得到进一步发展，班级学生个体行为更加趋于一致，班集体的目标得到完善，个体目标与集体目标比较协调。

这一阶段班集体目标的不断完善，使个体目标和集体目标不断整合，集体目标基本上得到学生的认同，成为学生行为的指南。班集体的道德规范每时每刻都约束着学生的言行，影响着学生的发展方向，而且班集体中的每个学生都把这种道德规范当成是自身健康发展的需要，学生彼此之间的关系已经不再局限于班级事务上的联系，而更多的是彼此情感上的交流与沟通，绝大多数的学生形成了积极向上的学习和生活态度。班集体以骨干为核心，在积极分子的带动下，具有强烈的吸引力，使各种教育活动得以有效进行，学生的归属感、荣誉感与责任感明显增强。

（四）良好班集体最终形成阶段

良好班集体既是教育活动的对象，也是教育活动的载体和学生自我教育的力量源泉。学校教育的顺利实施，很大程度上依赖于一个良好班集体。

这一阶段是良好班集体最终形成的关键时期，无论是在集体目标上，还是在集体行为规范的完善与班集体规章制度的遵守执行上，集体的组织结构及管理职能，以及集体内部的人际关系，都获得更进一步的发展。班集体经过教育和培养不仅逐渐形成为良好的集体，同时这个良好的集体反过来也成了教育的主体。

实践证明，一个良好的班集体对每个学生的健康发展有着巨大的教育作用。它以自我教育、自我管理、自我控制为主，无需外部的监督管理。集体目标既体现班集体发展需要又符合个体发展需要。班集体内部人际关系的优化，使班集体学生能够友好相处，团结融洽，互相帮助，共同进步，得到比较全面的发展。