现代德育过程概述

一、现代德育过程概述

(一)德育过程的内涵

德育过程简单地说，就是教育者进行德育工作，完成德育任务的过程。因此，构成德育过程必须有三个基本因素:第一，德育过程的活动者——教育者和受教育者。第二，一定社会的德育要求是构成德育过程的又一基本因素。第三，学生思想品德形成、发展的规律，是构成德育过程的第三个基本因素。德育过程就是这三个基本因素相互联系和相互制约的统一过程。确切地说，德育过程就是教育者根据一定社会的德育要求，遵循受教育者的思想品德形成、发展的规律，对受教育者有意识地施以政治、思想、道德方面的影响，促使受教育者形成一定的思想品德的过程。学校德育过程是指教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、有计划、有组织将一定社会或阶级的世界观和社会规范转化为与社会发展相和谐的个体品德的过程。是教育者和受教育者相互影响的过程，是一个从外到内促使受教育者品德社会化的过程。相对于其他社会影响和教育过程，德育过程具有正面性与计划性、复杂性与多端性、引导性整合性等特点。

1．正面性与计划性

德育过程与一般社会过程的区别主要表现在计划性和正面性。计划性是指学校德育不像一般社会影响那样处于自然、无序状态。学校教育是一项有目的、有计划、有组织的影响过程。学校德育的使命在于精心组织有利于学生品德成长的影响内容、环境去自觉影响学生，具有可控性、针对性。正面性是指学校教育要选择符合社会主流的积极的价值内容和有利于德育对象发展的教育方式。其正面性具体表现在，德育价值的正面性和德育方式的正面性。

2．复杂性与多端性

与其他各育相比，德育过程的首要特征是其相对的复杂性，因为道德法则的本质是要求人以利他或者超越的方式处理好利益关系。道德教育的任务的往往是对个体利益的调整，态度的改变和行为的约束性。而儿童道德发展的过程的又受其知、情、意、行发展方向和水平的影响，知、情、意、行的相对独立性和相互渗透性决定了德育过程的复杂与多端性。

3．引导性与整合性

德育过程应该充分注意实现道德学习主体的道德建构和道德教育主体的价值引导的统一。学校教育的终极目标是学生的发展，因此在某种意义上道德教育主体在其教育引导过程中要精心组织和安排教育的最佳环境。德育过程实际上就是师生双方或多方精神交往关系的整合，是双方价值引导与自主建构过程的统一。

(二)影响学校德育过程的矛盾

一般认为，影响学校德育发展的基本矛盾有三个方面:即学校德育影响与一定社会道德影响之间的矛盾;德育目标要求与学生的道德发展实际的矛盾;学生的道德认知、道德理想与道德实践之间的矛盾。其中德育目标与学生道德发展实际被认为是德育过程中的主要矛盾。随着社会系统的不断开放，社会多元价值与学校德育价值的冲突不断影响着学校德育目标的制定和内容选择。因此，学校德育除了参与社会价值环境的建设与改造之外，还要在学校德育中注意培养学生的独立分析、价值选择、和抵制不良价值影响的能力;德育目标与学生的道德发展实际的矛盾，是学校将德育目标转化为德育内容与方法符合学生个体精神需要和发展实际，其关键的问题是能否最终内化为学生的个体品徳;学生的道德认知、道德理想与道德实践之间的矛盾是德育过程中的关键性矛盾，是决定道德认知能否转化为道德实践的根本。要求学校德育要注重对道德认知、道德情感与道德实践的联系，并在道德实践中提升学生的道德策略水平，实现认知到情感、信念、意志和行动的转化。

(三)德育过程与个体品德形成过程的关系

德育过程和品德形成过程既密切联系又相互区别。从联系来说，德育必须遵循品德形成发展的规律，才能有效地把社会思想道德转化为受教育者个体的品德，促进其发展，而品德的形成发展也离不开德育这一外在因素的影响;从受教育者的角度看，德育过程也是受教育者个体品德的形成过程，它是在教育者有目的、有计划、有组织有系统的影响下，受教育者按照社会思想道德要求，形成个体品德的过程罢了。从区别来说，德育过程是一种教育活动过程，是教育者和受教育者相互作用的双边过程，是培养和发展受教育者的品德内容及其相应形式和能力的过程;而品德的形成过程属于人的发展过程，是指个体的品德从简单到复杂、从低级到高级、从量变到质变、从旧质到新质的矛盾运动过程，影响这一过程的实现包括生理的、社会的、实践的等多种因素，德育仅是其中的一个因素。因此，我们既要看到德育过程和品德形成过程的联系，也要看到它们之间的区别，决不能把它们混淆、等同起来。