教学素材的处理技能

一、教学素材的处理技能

教学素材也称教学材料，是教学内容的各种形式的载体。根据教学目标，学会恰当选择、处理教学素材是对教师教学能力的基本要求，也是成功教学的先决条件。在中小学最常见的教学材料是课程标准、教科书和教学参考资料。在这里我们从以上三个方面分析教学素材的处理技能。

(一)钻研学科课程标准

学科课程标准即单科课程的总体设计，它从整体上对一门学科做了全面的规划。具体包括该学科的性质，在学校课程体系中的地位，与其他学科的关系，学科教学的目的和任务、内容范围、结构体系以及选择内容的主要依据等。除此之外，它还对教学时数、教学方法、教学手段、教学活动和课外活动、作业量和测验、考试要求和教学参考书等，多项教学因素和教学环节提出了建议与指导。总之，学科课程标准是课程教材编写、教学、评估和考试命题的重要依据和指南。

学科课程标准一般包括以下几个组成部分:

(1)说明部分，主要概述本学科的目的和任务，选择教学内容的主要依据和范围，安排教学进度，提出运用教学方法的原则性建议，等等。

(2)本文部分，规定教材的编写顺序，列出章、节、目的标题、内容要点、授课时数;作业、考试、测验的要求和时数;实验、参观和其他实践活动的要求和时数。

(3)列出教学参考书目，提出使用各种教具和现代教学技术的指导意见。

在我国新一轮基础教育课程改革中，教育部组织专家学者编制了新学科课程标准，并在部分地区试点，取得了较好效果。新课程标准力图体现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的课程功能和素质教育的主导思想，注重培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，形成良好的情感、态度和价值观。

(二)吃透教科书

教科书是根据课程标准编写的教学用书。它是教材中最重要的一部分，还包括教师用的教学参考书、学生的自学指导书，现代教学技术的发展又产生了新的传递教学内容的媒体:幻灯、录像、软件程序、录音等，所以有学者主张把这些统称为“教材”。教科书作为教材中最核心的一部分，特指学生用的课本，通常按学年或学期分册，划分单元或章节。它是帮助学生进行学习并学会学习的重要学习工具，是使学生理解、认识人类已有经验和知识的媒介，是课堂学习的知识资源，是促进学生形成健康的情感态度和正确的价值观的催化剂。要保证教科书发挥好学习工具、媒介、资源和催化剂的功能，教师必须在备课过程中吃透教科书。

所谓吃透教科书是指教师要反复钻研、透彻地掌握教科书的全部内容，包括教科书的编辑意图、组织结构以及各章节的重点、难点和关键。特别是要对教科书进行深入发掘，融会贯通，达到娴熟运用和溶化的境地，并且研究出适合学生实际水平的教学实施方案和教学方法。从要求上看，吃透教科书要逐步达到懂、透、化三个阶段。懂，就是教师要懂得教科书的编写意图、基本思想和逻辑结构。还要把书中的基本内容、基本概念，甚至每一个字、每一句话都要弄清楚是什么意思，准确把握重点、难点，消除疑点。这是钻研教科书的第一步，也是基本的要求。透，就是在熟悉内容的基础上，把握它们之间的联系，做到运用自如。能看透、体会到蕴涵在书本知识背后的思想性与艺术性。这些是教科书难以包容的“活”的教学内容，对学生的智能和情感态度价值观的发展有重要的意义。化，就是教师的思想感情要和教科书的思想性、科学性溶合在一起，达到融化的境界，才算是完全掌握了教材，精通了教材。

(三)储备教学参考资料

俗话说:“授人予一，己须有十”。教科书由少数人编写，难免观点独断或见解褊狭。教师要扮演好学生学习的合作者、指导者的角色，仅仅掌握教科书的内容是远远不够的，必须学会储备大量的教学参考资料，这样既能充实和完善教师的知识结构，也能提高学生的学习兴趣。

教学参考材料主要有两种:一种是直接与课堂教学有关的参考资料，如各类教师指导用书、练习题、课件等;一种是与课堂教学无直接联系，但可以拓宽教师知识面，有利于提高学生兴趣的相关资料。教学参考资料的形式多样，既可以是印刷品，也可以是声像制品。教师平时应注意通过各种渠道搜集、选择教学参考资料，并对已有教学参考资料进行归类、组织、整理，使其成为教学的有益补充。