教师的教学技能

二、教师的教学技能

教学技能（teaching skills）是指教师运用已有的教学理论知识和经验，通过练习形成稳定而复杂的一系列教学行为。

虽然教学技能的定义比较简单，但对它的解释并不一样。行为主义心理学认为，教学技能主要是针对传统教师培训中单纯宏观训练的低效性而提出的，试图将宏观层次的教学活动进行分解，对在教学活动中可观察、可操作、可测量的外显行为进行控制性的训练，以提高教师教学行为的效率。认知主义心理学认为，教学技能是操作知识表征系统与教学操作系统的整合，是以教学操作知识为基础的心智技能与动作技能的统一，就是说，它既包括内隐的心理活动，也包括外显的行为活动，是由一些既相互独立又相互联系的基本要素组成的知识—动作系统。无论何种解释，对于技能来说，它都是指可以通过知识学习或专项训练掌握的技术。

1.教学技能的意义

教学技能的意义就在于它是一名合格教师必须具备的基本素养，是促进学生发展的重要手段，是影响教学质量的因素之一。熟练掌握一定的教学技能已经成为一名教师的必然要求。缺乏系统的教学技能的训练，一定程度上会降低课堂教学的效率。

教学技能是体现教师专业性的一个方面，意味着教师不仅需要拥有广博的知识，还必须拥有一套经过训练形成的特定技能体系，自然也就展现出教师专业的特殊价值，成为教师专业发展的追求。

2.教学技能的类型

过去有一个通俗的说法，叫教师的基本功，比如要求师范生必备“三字”，粉笔字、钢笔字和毛笔字，但随着社会和科技水平的进步，电脑操作也已经成为师范生的教学必备技能之一，成为教师的资格要求。（徐玉珍，2004）在今天看来，基本功远不能覆盖教学技能的所有内容。

教学技能有不同的分类。以最具权威的国家教委的分类来看，大致分为五类：教学设计，使用教学媒体，课堂教学，组织和指导课外活动和教学研究；至于课堂教学所涉及的技能主要设定了九项，即导入技能、板书板画技能、演示技能、讲解技能、提问技能、反馈和强化技能、组织教学技能、变化技能、结束技能。

在这之后又出现了类型不同、数量不等的分法。例如，有人把教学技能分为三大类10种：前期准备技能，即教学目标编订技能及教案编制；课堂教学的基本技能，包括导入，提问，讲授，讨论，演示；诊断，补救和结束技能。（高艳，2000）还有分为11种的，包括教学设计，导入，讲授，提问，板书，课堂体态语，课堂记录管理，成就测验与评价，学法指导，指导学科课外活动，教学研究。（胡淑珍等，1997）最多的分为课前、课堂和课后三大类20种，具体有（1）课前教学技能：确定教学目标，了解学生，分析处理教学材料，选择教学媒体，选择教学方法，进行教学设计；（2）课堂教学技能：导入，讲解，提问，演示，板书，强化，变化，应变，结束；（3）课后教学技能：复习，辅导，指导课外活动，教学测评和教学研究技能。（张铁牛，1997）

可以看出，这些分类有几个突出特点。第一，或隐或显地以课堂作为分类的一杆标尺，分出课前、课中和课后，或前期准备、课堂教学等；第二，从分类的数量看，课堂教学技能的数量始终最多，因此被视为教学技能的中心；第三，较早的分类比较侧重教的技能，较后的分类开始顾及学的技能，如学法指导、讨论等。