教师教学技能达标活动方案

一、教学过程的本质

事物总是以其最主要、最本质的属性与其他事物相区别。教学过程的本质属性就是教学过程所固有的，由其内在矛盾的特殊性所规定的，使教学过程与其他非教学过程区别开来的根本属性。它不只是对教学过程作归属范畴的划定，而且进一步揭示为教学过程所独具、与其他非教学过程根本不同的特殊规定性。这些特殊规定性表现为以下几个方面。

(一)教学过程是师生个体认识过程与人类一般认识过程的统一

人类认识活动的形式是多种多样的，生产活动、科学实验、艺术创造、教学活动等，都是一种认识活动。显然，教学活动是人类的一种认识活动，那么在教学活动中，不论是教师的教授活动，还是学生的学习活动，都不能不受到人类普遍认识规律的制约。

但教学过程又不完全等同于人类的一般认识过程。教学过程是人类认识过程的一种特殊形式，其特殊性表现为:第一，教学认识是个体认识，而不是历史总认识。后者是在历史发展过程中进行和完成的，往往要经过长期，甚至几代人的反复实践。前者是在个体发展过程中进行和完成的，即要在较短时间内掌握人类千百年来所积累起来的已经达到的认识成果，而无需事事亲身去体验。第二，教学认识是教师、学生的个体认识。学生的认识是由教师引导着进行的。第三，教师、学生作为认识主体都具有特殊性，学生是处于发展中的各方面尚未成熟的人，其认识结构、智能结构、个性品质结构皆处于形成期，具有不稳定性和可塑性。教师的认识对象不是物而是人，是学生，所以教师不仅要具有专业素养，还要具有教育素养，既要掌握学科专业知识，又要掌握如何教授学科专业知识的知识。第四，教师、学生面临的认识任务也具有特殊性，通过教学认识活动，学生需要掌握、教师需要促使和帮助学生掌握基础知识、基本技能、科学的认识方法，还要发展智力、能力，增强体质，形成科学世界观、道德品质，全面提高自身的素质。

(二)教学过程是师生课堂教学交往过程的统一

教学过程是师生课堂教学交往过程的统一，它包括两方面的意思。

一方面，教学过程是教的过程与学的过程的统一。即教学过程是教师的教授活动与学生的学习活动的统一。教师的教是为了学生的学，学生的学又影响着教师的教，两者相互依存，缺一不可，其中，任何一方活动都以另一方为条件。

在教学过程中，教师努力向学生传递教养内容，并使学生掌握，从这个角度说，教师是教育的主体，只有通过教师的组织、调节和指导，学生才能迅速地掌握知识，并使自身获得发展，唯有当学生独立思考，积极地钻研教养内容，主动地展开活动，真正的学习过程才能形成。这里，学生则是学习的主体，教师对学生的指导和调节只有当学生本身积极参与学习活动时，才能起到应有的作用。这种交互主体性成为教学过程的一大本质属性，并在整个教学过程中表现出来。

另一方面，教学过程是教师与学生以课堂教学为基础的人际沟通、交往过程。没有沟通、交往就不可能有教学，失去了沟通、交往的教学是不可想象的。教学是集约化、高密度和多元结构的沟通活动，在这种活动中形成了教师与学生之间、学生与学生之间、教师与学生群体之间等多种多样的人际交往关系。教学沟通中各种主体性角色的关系创造着各种主体的复杂的角色关系，教师和学生分别是该沟通活动与角色关系中拥有主体地位的集体性主体。教学活动是在交往过程中不断生成变化的，是按照教师与学生的交往活动的变化而变化的，同时也是在师生对语言的共同使用中进行的。通过教学交往，教师的活动延伸在学生的活动之中并影响着学生的活动，而学生的活动同样也延伸在教师的活动之中并影响着教师的活动，二者之间形成了融合区域和对话情境。对话使师生双方面对面，都在倾听和叙述中敞开自己、接纳对方，同时又把自己投向对方，彼此获得理解和沟通。

(三)教学过程是教养与教育过程的统一

教学过程的基本课题在于教养，即传授各门学科的知识、技能，使学生掌握从事社会、政治、经济、文化等活动所必需的知识、技能、技巧。但教学过程又不是单纯的教养过程，它同时也是教育过程，是教养与教育过程的统一。所以，教学并不仅仅传授人类千百年来积累的经典文化知识、技能，它同时也传递社会立场、自然观、人类生活的价值和基本态度等。在教学过程中，学生不仅知识增长、能力发展，而且思想情感、精神面貌、道德品质，也同时受到熏陶、发生变化。

教学活动中，教养过程与教育过程互为基础、互为前提，相互影响、相互制约、相互渗透，形成紧密的关系。一方面，学生掌握了教养的结果——知识、认识、能力、技巧，它便成了教学中发挥丰富的教育功能的基础、前提;另一方面，教育的结果又进一步影响教养的成效，制约着学生的学业水平和学习能力。