八、问题与讨论
如何把握预设的教学目标与随机的生成活动?在当前的教学活动中，教师都要提前备课，预设教学目标、设计教学流程，但我们越来越多地发现，在教学活动中幼儿生成的活动内容越来越丰富，如何把握好预设的活动目标与随机生成的活动，对教师来说还是一件比较难的事情，也对教师自身的素质要求比较高。
在“想站立的蛋宝宝”的科学探索活动中，教师准备了相当丰富的操作材料和辅助材料，也考虑到了不同发展水平的幼儿需要选择不同的辅助材料进行探索操作活动，但在第三环节的操作过程中，出现了教师在预设活动时并没有考虑到的问题：一名幼儿在操作的时候，不小心把蛋滚落在地，打碎了。幼儿的兴趣很快被碎蛋吸引过去，此时教师出现了进退两难的局面：如果要延续下面预设的教学活动，幼儿的兴趣是否会受影响；如果随机地结合碎蛋，进而引导幼儿去了解蛋的内部结构，那本次活动的教学目标又不能完成。此时我们教师的做法有：
1.教师为了完成“教案”不得不“以教代学”，独权处理突发事件，继续完成预设的教学活动。
2.针对幼儿的“学”去设计，一切从幼儿的“学”出发，整合幼儿的学习思路，更新、调整自己的教案，确定完成适合幼儿发展的教学思路，完成二次备课“以学定教”。
3.允许幼儿出错，要给予幼儿出错的权利，并把幼儿的错误作为了解其思维和认识水平的线索，充分接纳每个孩子的不同意见，鼓励幼儿大胆猜想，让幼儿决定最后的处理方法。
如果教师忽略了幼儿的“学”，也就丧失了幼儿探索和发现的机会，丢掉了幼儿进步和发展的最佳契机，如果教师为了幼儿的“学”而丢弃了预设活动中的目标，又违背了教学活动的计划性、层次性，教师最妥当的处理方法就是即时延续幼儿的兴趣，结合预设的教学活动进行。
教育环节是一个大框框，而不是一个一个细节，教师在与孩子共同观察、讨论过程中，积极促使孩子与孩子、孩子与教师之间的相互作用，从而促进幼儿尽可能地发展。在这一过程中，教师积极接纳幼儿的观点，并且是接纳不同的观点，认同幼儿的认知，积极运用激发、引导、鼓励的方法，使孩子的思维更活跃、学习积极性更高涨!
(王妮娜)
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