体育教学中的讲解技能

二、体育教学中的讲解技能

体育教学中的讲解是教师用语言向学生说明教学任务、动作名称、技术要领，指导学生掌握技术和锻炼身体的方法。它是体育教学中最常用的语言形式，使用讲解法，能充分发挥教师的主导作用，使学生在较短的时间内掌握较多的、有系统的知识。同时能在传授体育知识技术的同时，有计划、有目的地向学生进行思想品德教育，促进学生想象力、思维能力等各项能力的发展。著名生物学家巴浦洛夫曾经把课堂中讲解的语言看成是“最有力的和万能的刺激物”。

（一）精练准确，富有逻辑性

体育教学中，各种动作的名称、要领、方法都是建立在体育科学理论基础上的，体育教师对这些内容的讲解，也必须是在精心准备基础上的正确的表达，讲解内容的正确性是讲解艺术性的前提，是讲解的最基本要求。

体育教学的每一个教材，都包含非常复杂的技术原理和要领。然而运动技术的形成不同于一般文化知识的学习，它是建立复杂的、连锁的、本体感受性的反射的过程，听完了教师对技术要领的讲解，学生对技术有了一个初步的概念，但还是必须有各感受器官的作用，通过自己的亲自练习，获得“运动感受性体验”。这一过程是运动技术学习过程特有的，是千言万语不可能代替的。因此，体育教师应反复提炼，精心设计，力求精讲，将更多的时间留给学生练习。如有的老师将原地侧向推铅球的技术要领概括成“蹬、转、抬、挺、推、拨”六个字作简短分析，将排球双手垫球用“一插、二夹、三提”三个词表述等，都体现了精练准确的要求，是教学实践经验的总结。精炼，并不是零散的，而是合乎逻辑，全面而成体系的，做到言简意赅，教师的讲解最终必须有利于学生的学习，因此，讲解时必须把握各项知识技能的内在联系。

（二）生动形象，富有感染性

教与学是师生感情统一和谐的交流过程，它不同于简单的机械传递和接受，因为学生不是装知识的容器，而是感情丰富的人。苏霍姆林斯基指出：“真正的教育能手必须有真正丰富的情感。”因此，教师的讲解必须是有情感的，不仅要做到情美动人，意美动人，同时应做到悦耳动听。要注意根据学生的心理特征，研究讲解内容合理的、学生乐于接受的表达方式，激发学生的学习兴趣。如讲跑的技术要领时，用“前腿弓，后腿绷”，学生听起来通俗形象，如果换之以冗长的照本宣科地背诵技术要领，抽象呆板，效果显然不行。

（三）深刻含蓄，富有启发性

苏轼说过：“言有尽意无穷者，天下之至言也。”优秀的体育教师讲解时不是“竹筒里倒豆子——一泻无余”，把知识全盘捧给学生，而是向他们指出通往知识殿堂的道路和方法。教师的任务是引导学生独立思考，主动发展，做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。结合学生已有的知识和经验，使用令人回味深刻有力的语言，给人以悬念，让人去联想，举一反三，触类旁通，发现启开知识宝库的钥匙，从而体会学习的快乐。

在教学实践中，教师可以用“设悬念”和“暗示”等艺术手法。讲解中巧设悬念，使学生疑窦顿生。促使其探索，然后“扣卡”一开，又会使学生产生“柳暗花明又一村”的感觉。如在讲解“鱼跃前滚翻”的技术要领时，教师并不提“鱼跃”二字，而是先带领大家回忆“前滚翻”的技术要领，然后问道：“假如现在要求前滚翻增加一定高度和远度将会变成什么呢？该怎样完成这个动作呢？”使学生产生疑惑，急切地希望探究出答案。言语暗示也有利于提高对学生的启发性，如讲跳马落地姿势时，教师问：“能不能落地后站稳些？怎样姿态更美呢？”事实上这些答案都是肯定的，但这种暗示更有利于启发学生思维，起到事半功倍的效果。

（四）轻松活跃，富有幽默感

体育教学是学生身心结合，教、学、练经常同步实施的过程。体育教师讲解应为学生创造良好的学习氛围，一板一眼的空洞说教只会使学生感到厌倦，而恰到好处地使用诙谐和幽默，形成张弛适度学习空气，使学生感受到亲切、轻松、愉快、谦和，能缩短师生双方感情的距离，振奋精神，激昂斗志，延缓疲劳，提高教学效率。

当然，体育教学中可有多种手段营造课堂气氛，但没有幽默活泼的讲解，其余的手段就难以奏效。如教健美操时，对于一些动作无力、不规范的现象，教师可以用“像跳芭蕾舞”比喻，以形象的姿态，妙趣横生，较好地调节了气氛，起到纠正错误的效果。

（五）时机恰当，富有节奏性

体育教学中的讲解是有一定的目的性。所谓精讲多练，既是体育教学的要求，也是其特点。精讲，不仅指讲解的内容要精练，还包括这些内容在什么时机讲。有些教师将讲解、示范、练习等机械地定出一个，于是就把干巴巴的技术要领背上一段，把讲解当成一个任务，学生如听天书一样，丈二和尚摸不着头脑。

体育教学的讲解、示范、练习等应根据教学目标和学生的特点交替进行，以此构成一卷节奏明快的课堂画面。生动的讲解深入人心，优美的示范更直观，学生练习生龙活虎。需要讲解时讲解，遇困难时点拨，结构清楚，目的明确，有动有静，有张有弛，这样的讲解才能得到预期的效果。在讲解的过程中还要注意语速的快慢急缓，语音的轻重强弱，语句的断连疏密，语调的抑扬顿挫，要根据学生的情绪和教材的特点，巧妙地调节语言，有利于引导学生的思维和把握教材的重点，增强讲解的艺术感染力。